创设“空白”地带，营造和谐教育氛围

空白，是一切艺术的表现手法。运用空白手法，可使艺术品虚实相映，形神兼备，达到“此时无声胜有声”、“无画处皆成妙境”的艺术境界。诗人称“空白”为“含蓄”，书法家叫它为“非白”，画家称它为“留白”，音乐家叫它为“煞声”。空白，是艺术家在创作时候常用的一种表现手法。

在学校里，对学生进行思想教育，教师也可以采用“空白艺术”，留一些“空白”给那些有缺点犯错误的学生，激发他们认识并决心克服缺点错误的“内驱力”，提高他们求取进步、完善自我的欲望，这样，有利于收到事半功倍的教育效果。

思想教育运用“空白艺术”，可以采用以下几种方法。

一、点拨诱导法。

有些学生，平时表现一贯较好，思想觉悟较高，当他们偶而犯了错误，教师在说服教育他们时，应该采用点拨诱导法。点拨诱导，就是不需要把这些学生所犯的错误反复批评个没完，不需要把所犯错误的危害性讲深讲透，分析得头头是道，只要有意识地创设“空白”，惜语如金，点到为止，让这些学生自己去反盛思考，采用这样的“空白”教育，可以不伤害学生的自尊心，可以避免师生之间的对立情绪，有利于启发学生自我教育，激励学生自觉改正错误。例如：我班有位表现一直很好的学生，一次在图书室看书，未去做语文作业，犯了迟交作业的错误，我知道了这件事，只是和颜悦色地对那个学生说了一句话：“我相信你会知错改错的。”把许多批评的话藏在喉咙里，留下“空白”，让那个学生自己去思考。结果，那个学生以后再也不迟交作业了。这就是“风帆只扬五分船便安”的空白教育艺术的效果。

二、迂回躲避法。

有些学生，平时表现较差，思想觉悟不高，又固执任性，当他们犯了错误，教师运用空白艺术进行说服教育时，可以采用迂回躲避法。迂回躲避，就是对这些学生所犯的错误暂时避而不谈，也不去追究其责任，也不到家长面前去告状，只是通过开展他们所喜爱的活动，或有意识地安排一些富有思想教育意义的活动，如参观访问，举办各种比赛、召开主题班会等，对这些学生进行正面教育，让他们在接受正面教育的过程中，反省思考，认识自己所犯错误的危害性，分析自己犯错误的根源，下决心改正错误。这样，教育效果比简单的批评教育要好得多，可以消除这些学生容易产生的逆反心理，乐意接受思想教育。例如：我班有位学生是班里出名的差生，一次为一件小事与同学打架，犯了错误，我把这位学生叫到办公室，这位学生估计我会狠狠批评他惩罚他，然而，我没有批评他，更没有惩罚他，只是和蔼可亲地跟他商量一件事，托他安排组织班级同学的拔河比赛。这位学生感到班主任还是信任他的，他乐意接受了这个任务。结果，拔河比赛活动组织得很好，这位学生也从这一次活动中明确了团结的力量，认识到自己与同学打架闹不团结的危害性，从此以后，在各方面表现比以前进步了。由此可见，对差生运用空白教育艺术，也是有一定教育效果的。

三、断流停顿法。

有些学生，性格怪僻，脾气暴躁，碰到不顺心的事容易恼火，有时会顶撞老师。对这些学生，当他们犯错误时，教师可采用断流停顿法。断流停顿，就是教师在批评教育这些学生时，发现他们有厌烦情绪，或者出现顶牛现象，就要立即停止批评教育，让学生单独思考，给学生冷静处理矛盾的机会，教师有意创造时间的“空白”地带，这样，有利于造成和谐的教育氛围。经过冷处理后，教师再找这些学生谈心，循循善诱，耐心引导，并激励他们自我教育，其教育效果肯定较好。例如：我班有位脾气暴躁的学生，犯了乱踢足球砸坏教室玻璃的错误，我找他谈话，刚谈几句，这位学生便不耐烦地顶撞我，说什么：“你不用批评我，我赔块玻璃不就完了吗”，我立即停止谈话，只说了句：“你先回去冷静 考虑一下。”第二天，那位学生主动找我承认了错误，并赔了玻璃，表示以后保证做到爱护公物、尊敬老师。我采用了断流停顿的教育方法，比起强压教育的方法，效果不是好得多吗?