“木桶理论”的变式与师资队伍建设

江苏省无锡市洛社高级中学  刘丹（邮编214187）

发表于《无锡教育》2007年12期 

“木桶理论”以生动形象的比喻，揭示了极富哲理的道理：一个由多块长短不一的木板构成的木桶，其最大容水量取决于最短的那块木板。这个理论提出之后，有许多学者从不同的角度出发进而扩展和引申出了“木桶理论”的各种效应版本：朽木效应、底板效应、自满效应、短板效应、长板效应、提梁效应、桶箍效应、木盆效应等。

由“木桶理论”的各个效应，联想到学校教师队伍建设的点点滴滴，姑且称之为断想吧。

朽木效应

如果构成木桶的木板中有“朽木”存在，那么这木桶将名不副实，如硬要装水只会是“玉石俱焚”的结局。“朽木效应”强调木质是木桶装水的前提条件。

人也是如此，道德是一个人的灵魂和基础，道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。如果教师没有高尚的师德、健全的人格品质，水平再高也无法成为人类灵魂的工程师。因此，师德建设是教师队伍建设的重要任务。

环境既可加快也可减缓朽木腐化的速度，我们每个人都有一定的缺陷，但很多情况下处在睡眠状态或潜伏期。因此学校可以通过制度建设和文化建设，使“朽木”朽化程度始终保持在潜伏期或最低化，学校将就此获得巨大的无形资产。

底板效应

对于木桶，其底板是基础。一个木桶，无论其桶壁多厚多坚，只要桶底有朽木、小眼或小洞，水必流失，如不及时加于修补，这桶就成了废桶，这就是底板效应的关键。

对于教师，“底板”就是底气，是专业、知识、技能、身体素质、心理素质等。一个教师必须通晓本学科知识，提高理论素养，拓宽教育视野，夯实精神底蕴，才有足够的底气面对学生。没有深厚的专业功底，即使耀眼、辉煌亦或壮观，也只能如空中楼阁一般虚无缥缈。没有坚实的地基，何来巍然屹立的高楼大厦？

自满效应

如果我们拿只木桶，往里装石头，当木桶装满石头后，我们如再往里装沙子，情况将会如何？当然沙子会从石头的缝隙间漏下去直到石头缝隙填满为止。有了前面的经验，我们应该还不满足，我们还可以把水往桶里注，这样水就很快渗下去。

人生有如一只木桶，学习的最大敌人就是自己的满足。据英国技术预测专家Ｊ·马丁测算，人类的知识，目前是每三年就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”：一年不学习，你所拥有的知识就会折旧80%。面对知识的不断更新，“终生学习”成了未来社会每个人生存和发展的必需，承担着育人任务的教师的自我发展就更需要不断的学习，不断更新自己的知识结构，使自己的课堂常教常新，永远流淌时代的活水。学校应创设条件，建设学习型组织，促进教师为自己储备一种能量，充实大脑，丰盈灵魂。

短板效应

一个由多块长短不一的木板构成的木桶，其最大容水量取决于最短的那块木板。

一个教师不可能在知识、技能等各方面都出色，在成长过程中也不可能在每一个阶段都出色，每个人都有自己的短板。因此教师必须学会反思，通过反思及时发现自己在成长过程的“短板”，只要这“短板”阻碍了个人的发展，都必须加以弥补。

长板效应

木桶按长短板依次顺利重新排列，整只木桶向长板方向倾斜，木桶可以装尽量多的水。

美国著名的咨询公司盖洛普通过对美国2000名社会知名人士、成功者的长期研究发现，成功者有一个共同点，就是他们都懂得“扬长避短”。人与人之间的竞争是长板之间的竞争，而不是短板之间的较量，充分发挥长处是竞争制胜的关键。每个人都会有自己的长处，有的教师科研能力强，有的教师教学艺术好，有的教师管理经验丰富，有的教师善于处理师生关系……学校要为教师提供舞台，使教师充分展示、发挥自己的长处，这样就能做到人尽其才，物尽其用。

提梁效应

木桶“生命周期”内的总容量，是由多次流量积累而成的，要增加总容量，可以增加木桶装水的频率、效率和效益，这些都需要木桶的提梁来适度引导和控制。提梁既可以控制木桶的倾斜方向（目标导向）和程度（能力导向），又可轻易地移动木桶。但要注意，当木桶的容水量随木板的加长而增大到一定程度时，提梁将面临断裂的危险。

教师也需要有目标导向。教师教学生涯的发展是一个过程，是教师主体对教育变革和发展的理解不断加深、对职业生命和从教价值的领悟不断提升、对自身格调气度和品位不断修养的过程。这个过程一般来说有三个阶段，一是探索期，二是成熟期，三是创造期。教师要以长期目标为导向，同时根据自己的能力水平，制定适切的近期目标。有了明确而适切的目标，才能有毅力，有行动。

桶箍效应

即使木桶的底板坚实，木板的长短相齐，木质优良，没有了桶箍把木板紧密地箍在一起，再长的木板组合也只能说是一堆木板，而不是一个完整的木桶。桶箍效应强调了组织文化建设的重要性，强调了多元化下的和谐，和谐下的协同，协同下的效益。

桶箍是学校的组织愿景和制度规范。教师个体只有在学校共同的愿景和明确的制度规范下认识、权衡自己的优劣势，才能更好地发展；教师团队只有在学校共同的愿景和明确的制度规范下互相配合和衔接，心往一处想，劲往一处使，产生强大的向心力和凝聚力，才能使团队之间、部门之间发挥协同效应。

木盆效应

当木桶长短板之间的显著差距已严重阻碍木桶整体效益的发挥时，可以弃木桶之形，保木桶之神：整合长短板做成直径很大的木盆，或不断分化并适时地组合成高、中、低三类新桶，其效果照样和原木桶一样。

教师素质不可能完全一样，学校可根据教师不同的素质特点，因材用人，人尽其才。“长板”人才组成的“高桶”，能产生强有力的号召力和影响力，成为学校核心；“中板”组成的“中桶”，是学校发展的中坚；“短板”组成的木盆，是学校的基层。教师是在不断成长变化着的，有的“长板”会更长，有的“长板”会变短，有的“短板”则在不断增长。因此，学校的人力资源也需要不断地重新组合，变短的“长板”要组合到下一层次的“木桶”里，增长了的“短板”可向上一层次的“木桶”靠拢，这样才能形成合理、良性的人才梯队。