刍议“教学评价” 小学

我们的教学包括认知领域和非认知领域两个方面，课程评价就应该从有利于提高学生各科素养的目的出发，既要重视学生基本知识，认知能力的测评，也不能忽视非认知领域的评价。非认知领域主要包括学习态度、习惯、兴趣等与学生心理相关的方面，而这些也是学生进行学习的动力性因素，也应是我们实施课程评价的重要内容。
　　传统的评价体系往往偏重前者而忽略了后者，重智力素质，轻视了学生兴趣态度等心理因素的发展，存在着明显的片面性。新的课程标准提出“课程评价的目的不仅是为了考察学生达到的学习程度，更是为了改进学生的学习和教师的教学，从而更有效地促进学生的全面发展。”结合学生心理的特点，挖掘课程评价的功能，发挥评价对学生非认知领域的引导，来促进学生的健康发展还是一个可实践的空间。
一、    激励引导，绿色评价
　　绿色评价：在本文中指代能震撼、教育学生的心灵，但却又不伤害学生心理健康的评价。
“良语寒冬暖”。在教学的过程中，对学生正确的评价，从学生的角度考虑学生，就犹如寒冬的暖流，滋润了学生，也能更好的激励学生的学习和成长。学习是个复杂的过程，我们都会遇到困难。对于喜欢的学生是一件快乐的事，可对有些学生来说这是很困难的。有时学生会放弃、会退缩、甚至会耍一些小手段。在这时，就需要我们教师用心去评价，从而激励、引导学生正确学习。
　　有一次，课堂上，教师正在朗读一篇学生的范文。突然，有位学生站起来说：“他是抄袭的！我的《小学生作文选》上有这篇文章。”同学们开始议论纷纷，老师也没有想到这样的结果，一时愣住了。“啊，你竟然抄作文来充数，真实厉害！”这样的直言虽然可以震慑住学生，然而它却是以牺牲学生的尊严为代价，沉重的心理包袱或许永远伴随着他，也许一名“写作天才”就此被扼杀了。其实，我们不需要这样。不妨这样对学生说：“同学们，这样的好文章大家一定见过不少，以后希望你们给老师和同学们多多推荐。不过，别忘了写上文章的姓名和出处。让我们用掌声对今天第一位推荐者表示感谢。”相信这位学生会在朦胧的泪眼中，从老师用心铺设的“绿色台阶”上体面的走下来。老师的评价避免了一场疾风骤雨般的心灵摧残，它会激励学生“好好写文章，老实、真诚做人”的坚定信念，引导学生正确的学习知识。老师这样的评价远比沉痛、感人的言语来的有效，这样的激励才是学生需要和期待的。
　　我们的教育教学绝不是单纯的文化传递，它的核心在于唤醒学生的各种可挖掘的素质，尤其是学生的心灵。从学生学习的心理特点出发，站在学生的角度思考学生出现的各种问题，创建一个轻松的评价环境，绿色的评价学生，同时保护学生的健康心理，才能真正持久的激励、引导学生学习，促进学生的全面发展。
二、    合作交流，动态评价
　　动态评价：在本文中指代对学生的学习进行动态的发展性评价。
　　《语文课程标准》指出：“学习知识的量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段，应避免课程评价的繁琐化。”以往，我们语文教学的课程评价中，因为教学过程步骤繁多，课堂气氛显得死板，也使课程的评价也变的繁琐、枯燥。随着语文研究性学习的提出，将教学步骤简单化、人性化，学生在课堂上活跃起来了，对学生的评价就不能一尘不变。
　　现在我们的语文教学中，采用最多的是小组合作和探究性学习的学习形式。课堂上，学生是一个动态的群体，学生在这样的环境、形式中能充分的表现自己，发挥自己。在这样的学习中，教师的评价就是在肯定学生的自我，肯定他们的合作，这时对学生进行动态、发展性的评价，就有利于促进学生学习的合作交流，完善各自在学习中的素养形成。
　　如，在《啄木鸟与大树》一文的教学中，教师引导学生通过课本剧的形式来表现小组成员对课文的理解和延伸。学生的表演各不相同，其中不少小组对课文进行了创造性的改编：如，用想象的言语和动作来表现文中的大树年轻力壮；用啄木鸟的再次回来给剧本一个完美的结局等等。小组以不同的形式，同样的热情表现着课文，但老师却不能以同样的评价去肯定学生们。忠实于课文的剧本，是一种“认真学习了课文、并且很好的表现了文中的两个角色，下次有这样的机会可以大胆的展开想象。”而能进行创造性改编的小组，是一种“能想出和别人不一样的形式，你们一定动了不少脑筋吧。继续努力，也许你就是将来的电视主编。”听了老师的评价，学生认识到自己合作的价值，肯定了他合作探究过程中发展的、动态能力和信心，它不是对结果的统一，就能进一步促进学生的合作交流。
　　学生在合作或探究的学习过程中一定经历过困难，我们的评价不能只对结果，而应从学生的学习心态出发，结合学生的心理特点，指引学生认识到自己的在合作中自我价值，从而激发学生合作交流和探究学习的信心。让学生以动态的、发展的形式参与整个学习活动，我们的课程评价也应是动态。这样才能增强学生合作探究能力，培养学生良好的合作交流习惯，也就大大促进了学生的非认知素养的提高。
三、    情感交融，个性评价
　　个性评价：在本文中指代能从个人的个性出发，肯定个性化的感悟和情感体验的评价。
　　语文的教学本身具有重情感体验和感悟的特点。在新的《语文课程标准》中“感悟”是出现频率较高的一个词语。我们相信，学生对课文情感的体验和交融是学生语文感悟的前提和动力。如今，我们语文教学的主要方式是课文的阅读，而对一篇完整课文的阅读本身就是一个完整的心理过程。在学生体验课文、阅读课文的心理过程中，结合学生发展特点，从生命个性的角度评价引导学生的情感体验，一定能促进学生课堂语文学习的情感升华，加速学生对课文的理解感悟。
　　例如，新版一年级语文《四季》一课：
　　生：我最喜欢夏天和秋天。夏天的荷花很美，而秋天我上学了，所以我喜欢它们。
　　师：你说得很好，能读读吗？（学生认真的朗读这两段）……（在朗读的过程中，教师发现学生还不能真正把握课文的语感，需要再次朗读练习。可是有许多学生在举手想要表现自己。）师：课文把四个季节都写得很美。老师也很喜欢，要不，我们来交流交流吧。
　　（教师引导学生感悟文中的词语，‘尖尖’、‘圆圆’、‘鞠着躬’，‘挺’等词的把握，有的学生对词语有独特的感悟如：‘鞠着躬’学生答到：“谷子伯伯很有礼貌，他一定是给秋姑娘问好。”充满童真的言语，教师微笑着充分肯定，评价了学生，其他学生一下子被调动起来，对课文的情感体验更加深入了。）
　　（学生再次朗读课文）

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