浅谈快乐体育在农村体育教学中运用

4.3教师主导作用和学生主体作用的关系

在过去教师的主导作用是被大家所重视的，现在提出要充分发挥学生的主体作用.那么是不是只要注重学生的主体性就不用在乎教师的主导作用了呢?事实上,他们是同样重要的,只是重视的程度发生了改变,由过去强调教师的主导转变成现在的强调的学生主体。

4.4《教学大纲》向《体育与健康课程标准》转变

在过去我们采用的是由一个大纲，一套教材来指导全国学校的体育教育工作，因大纲规定的太死，而造成的标准化、程式化、一刀切，对整个学校体育的发展造成了很大的影响。而新的教学理念是“一纲多本”，各级学校可以根据自己的特点和需要选择合适于学校本身的教材，它不再像去的《教学大纲》那样是一种指令性文件，规定的很死。其灵活性很大，课程的主要内容是由教师们来设计的。而且在《体育与健康课程标准》中没有时数分配，在小学与初中段没有教材内容体系，这说明了在教材体系和时数分配等方面不存在一系列的限制，彻底的给教师们松了绑。传统的体育教学只能是按《教学大纲》，按课本上课，没有考虑到其他因素，而快乐体育教学是老师们尽情发挥的舞台，他们可以根据实际情况制定学习计划，决定上课形式，这样就大大提高了，教师和学生的积极性。总的来说快乐体育是传统体育的继续和发展。

5．快乐体育教学在实际运用中所出现的问题

    通过调查我们不难发现，虽然教学大纲灵活了，理念改变了，但还是存在着不少问题。因经济水平、个人观念、环境和教学条件的不同，城市的体育课程改革完成的要比乡村好，这里我们结合调查就乡村快乐体育实施，谈几点个人看法。

5.1体育教师创新能力的缺乏 

所谓教师的创新能力是指能用自己的理解来发现和创造行之有效的方法，进而成功的影响学生。在老教师中常能听到这样的话“我们都这么老了还创新什么啊，能混就混呗”，因此，在体育教师中的造成付出与收获不平衡，往往挫伤了很多优秀体育教师的工作积极性。

5.3 “一纲多本”的指导思想还没有充分体现

一纲多本”就是为了防止出现传统教学的以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的教育观念的现象。它使体育的形式变的灵活多样。教师可以根据当地的实际情况采用不同的上课形式，使体育课不仅仅局限于书本上的内容，离开运动场也可以上课，教师可以带学生通过爬山，在山林中嬉戏，来亲近大自然，这一系列做法可以弥补因场地器材带来的不足。但在调查中发现，竟只有3%的体育教师在校外上过体育课，原因是：出去上课一是时间不允许，只有上课的45分钟是不够的、二是安全问题，每年都有学生外出游玩的事故，所以学校对这方面很重视，所以是体育教师有心却不敢去做，只能在学校里面上课，对农村学校来说体育设施是很不完善的，在这种情况下我们只有充分利用自然环境来改变，在缺乏场地器材的情况下怎么能保证学生运动呢？那么我们体育课还有什么用呢。在这种环境下快乐体育如何能进行呢？体育课程改革更是无用之举。

5.4学校对体育课的重视程度不高

随着社会的进步，“花钱买健康，花钱买流汗”的思想渐渐别人们所接受，但在经济水平相对较差的农村来说，这还是非常的奢侈，虽然学校也提到“健康第一”，但事实上，很多学校看中的是升学率，在“学校是否会出现文化课占用体育课”的问卷中，有68%的老师答到“会”，只有及少数学校没有出现这样的现象，特别是临近学期末，这种现象特别多，有的学校在考试前一个月就把体育课停掉，说是让学生有更多的时间复习，而学生对学校的这一“好意”，并不接受。在“用体育课的时间来上文化课你觉得合适吗？”有21%的学生回答“非常不合适”，有66%的学生回答“不合适”，仅有13%的学生回答“合适”。从学生的角度来讲他们还是希望体育课能给他们带来快乐，能让他们放松心情，体育课的这点时间还是应该留出来的，当然并不是每个学校都这样，在调查中还发现有些学校校长亲自把学生“赶”到操场上，特别是即将升入高一级学府的三年级，学生们每天把时间都花在学习上，校长认为必要的运动还是非常需要的，这也说明素质教育在农村学校的实施并不是完全没有效果的，只是进行的比较慢。

许多学校由于缺乏体育经费等，导致体育场地、器材、设备等无法保证，“巧妇难为无米之炊”，没必要的设施，体育教师的工作都很受影响，不仅如此，体育教师的工作量一般是学校中数一数二的，多半是因为体育教师的缺乏而导致的。有的体育教师一星期有18节课，在超负荷的工作情况下，多数教师很难再有时间和精力去研究、琢磨创新和实施。这和学校领导的重视程度也有一定的关系。所以要更好地实施快乐体育，观念的改变是非常重要的。

5.5评价中存在的问题。

新的课程标准的评价理念紧紧围绕“健康第一”的指导思想，重点考察学生的学习态度，实际实践活动的的主动性、自觉性、积极性以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造性。按规定每周的三节体育课，其中一节是选项课，选项课根据学生的学习兴趣进行分类，主要传授以项目为中心的纵向教学，另外两节为基础课，以课程标准为依据，针对不同要求、不同阶段和不同季节特点，有重点地选择教学内容。

这种自评、互评和家长评的新的评分方法不仅能够避免老师一人说了算的矛盾，让同学之间增强了团结，也让自己明确自己的不足，从而对症下药，查漏补缺，而且还有助于同学们的自信心增强，不会因为生理上的不足而对体育失去热情，还能从侧面加强同学们的体质锻炼，体育课内外同学主动锻炼的积极性增加了，同学们变得主动参加各类体育活动。体育课的新实施，将会成为关注者的焦点，将会脍炙人口。

课程评价是关系到体育与健康课程实验成功与否的一个很重要的方面，对教师的教学活动和学生的学习活动，有重要的导向和调控作用。由于体育教师普遍所带班级多，班额大，无论是采用档案袋、表格等形式，还是由教师评、学生评、互相评，在时间上都无法得到保证，也难以管理和调控。通过调查，有65%的学生填的是老师按评分标准评，有23%的是结合平时的表现，12%的是用自评、互评、家长评。这说明大多数的教师使用的还是传统体育教学中的评分方法，“一刀切”还没有改变。要实施快乐体育教学就必须改变现有的评价方式，尽快的适应改革的思潮。

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