浅议体育教学中情景教学法设计运用 小学体育获奖论文

2.2.3 教材与学生之间，引发共鸣  教材对学生来说，是一个未知领域。情景教育通过以教材内容为出发点创设相关情景，利用角色效应，让学生自己去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为，情景作用于感官、强化了感受，使学生 身临其境。比如，在教授初二“体育与健康”变向跑内容时，以2008年北京举行奥运会为主题创设情景，从雅典城开始将奥运圣火传入北京，学生的任务是通过接力赛将火炬引入奥运会的主会场；在教授燕式平衡时，以高尔基的“海燕”为题创设情景，对学生讲，假如我是一只勇敢的海燕，面对一望无际的大海和即将来临的暴风骤雨，你们将作如何抉择？学生在此情景中其情感的波纹会渐渐地涌动，练习的情绪也随之高涨起来，再也不会认为这是一个静态而枯乏的动作，“教材——学生”之间情感的桥梁就在不知不觉中建立起来，让学生随着教材过程的推进，人情、动情、移情、驻情（对运动的态度）。

2.3 营造良好的体育课堂心理气氛，进一步提升学生的创造能力

2.3.1体育课堂心理气氛是指在上体育教学课时，班级的全体成员表现的态度与情绪状态的总和，它能表明学生学习兴趣程度，师生在教学过程中，所体验到的满意程度等。运动技能的形成，认识水平的提高，情感的交往等都是在体育课堂教学的心理气氛中潜移默化地进行的。因此，如何把握体育教学课的心理气氛，是教学过程能否顺利进行，教学任务能否顺利完成的基础。创造良好的心理气氛，最重要的是要求学生有强烈的求知欲望，这样才能使其细心的观察教师的示范动作。通过视听感觉动作，建立正确的表象，再经过反复的练习，不断地强化直到完全掌握动作。学生的思维活动往往受到外界环境的影响，在他们感到有心理负担、受到压抑时，便处于抑制状态，这在体育教学过程中时常可能发生，特别在教授一些动作难度和危险系数高的内容时，学生很自然产生畏难情绪，在同伴失败的基点上， 此类 情绪的杀伤力将是成“片状”而非“点状”。因此，为了避免抑制状态的出现 ，在实际教学中，教师须以热情的期待和鼓舞，在学生的心理上，形成一种使自身潜在力量得到尽可能大发展的倾向，这是一种促使其自身发展的了不起的力量。当向一些上课参与练习表现出冷淡的学生调查原因时，他们会委屈地告诉你 ：“我怕动作做不起来（动作难看），同学笑我，老师批评。”不少学生对自己合不来的同学的评价是不留情、不宽容的。看上去是“笑”，其实它的负面效应是很大的。于是不少学生干脆呆站着、不尝试、不探究，不练、不问、也不答，造成整个课堂气氛死气沉沉，活跃不起来，教学任务根本没法完成 。对于这些学生，教师在教学时，更应倾注期待，通过眼神、笑容、手势、去激励、唤醒、鼓舞他们。或对他们降低要求，坚信他们一定会成功。同时通过合作方式教育学生尊重别人，积极地去关注他人的健康，让他们学会客观、公平地评价他人和自己，形成一个良好的课堂教学氛围。

2.3.2 启迪想象  体育教学中的情景教学最主要的特色就是创意设景。它要求教师在教学设计中，根据情景教学法的特点，对传统教学框架进行突破，创新，并将体育教材内容创编成紧扣主题的情景教学内容，赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣。

在宽阔的思想空间中提高学生的创造性，体育教学中运用预设的情景追求的不仅是激发学生的学习欲望，有情有景地感知动作技能，而且还能发展学生的创造才能。素质教育特别强调创新精神的培养，其意义是十分深远的。体育运动与学生右脑的开发有着密切的联系，而创新精神与右脑的开发又是“活水”与“源头”的关系。体育教学以肢体操练为主，其必定以表象为先，因此，我们时常将体育课中的“表象”框定在动作技能这一狭小的范畴之内，而忽视了“情”与“形”的结合，这会造成学生感知动作时乏而无味，导致兴趣丧失。

3 体育教学中“情景设计”的效能

3.1   调动效能  能充分调动学生学习的主动性、积极性，有利于课堂任务的完成，运用情景教学，能使枯燥的教材，单调的练习变得生动有趣。

3.2 愉悦效能  体育教学情景创设，优化了体育课堂的气氛，避免了“说教式”的传统方法，使教学过程愉快而轻松，从而增强了学生对学习内容的可接受性和教师传授的广阔性、规范性。

3.3 启发效能  体育课上运用情景教学，有利于发展学生的思维能力，使学生不单纯模仿教师的动作去做去练，而是要动脑筋去思考，去想象，在锻炼身体、增强运动技能的同时增长知识，发展思维能力。

3.4 陶冶情操效能  能把学生带入美的意境，启发学生进行美的想象，让学生受到美的熏陶，最终使学生精神情操得到美的陶冶，在体育教学的同时有机渗透了美育教育。………………………………【全文请点击下载】

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