浅议体育教学中情景教学法设计运用 小学体育获奖论文

1 前言

至今，体育教学思想和教学模式出现了“百家争鸣”的态势，“快乐体育”、“成功体育”、“终身体育”等体育教学思想曾风靡整个体育界，也不乏有诸如的“发现式学习”、“启发诱导式学习”、“自主式学习”、“合作式学习”、“选项式教学法”等一系列新的教学模式。本文对体育课堂内情景教学的设计运用进行探讨，更倾向于具体的课堂和学生，着力于关注学生的人格和个性化发展空间，以期待能与上述体育教学思想和模式交汇、渗透、形成互补，最终提取一种适合于当代体育教学的主流模式。

2 体育教学中情景教学法设计运用的分析

2.1 体育课堂教学的艺术性

2.1.1 备课的艺术性 备课是授课前的知识准备过程和教法探索过程，备课的关键就是要熟悉大纲，吃透教材。根据教材内容联系实际，创设主题情景。体育课主题式情景教学设计步骤：

（1）确立主题。创设符合知识性，趣味性，思想性要求和不同年龄学生心理特点的主题。

（2）筛选教材内容。在多个教材内容中选出符合教学主题， 体育教学规律、大纲要求以及学生年龄认知、能力发展水平的教学素材，并分析与主题的关系。

（3）教学顺序。教学顺序分成三段式：情景导入，情景展开和情景结束（配置不同的音乐）。

（4）设计精美的教案。在课前要反复温习教案，把讲课内容在脑子里反复从头到尾过一遍，这样才能保证在上课时做到胸有成竹而不出现差错。

2.1.2 体态语言、激情的艺术性  在体育教学中，教师以自己优美的身体动作和人体曲线，一方面展示技术动作的形象结构、动作顺序、另一方面吸引学生学习动作的兴趣，激发起练习的动机，对课的顺利进行有着极为重要的意义和作用。其次，教师适时的表情微露将对学生的学习起促进作用，教师可以与学生目光较长时间的接触，表示热情和极大的关心；面带微笑拍打学生表示赞赏与鼓励。总之，恰当、适时、合理地运用体态语言，不但能有效地传递各种微妙的内心感受，而且可以激起学生的运动情绪，从而使学生在思想和行为上做出反应或改变，达到操纵、控制学生学习活动的效果，这种无声的语言对学生的感染力和吸引力有时甚至超过有声语言。

       教学语言对学生的感知活动、思维活动、情感活动都起着主导与调节支配的作用。学生心理最原始的对运动的需求，往往随着教师语言的煽动而更趋于强烈。体育科目区别于其他学科在语言表达上有较大的差异，除了教师的口头讲解，教学中常常运用体态语言，即非语言手段，包括教师的哨声、鼓掌声、教师的各种动作示范、服装外貌、表情、手势、人际距离、时间节奏等。

       在体育教学各个环节中，学生的兴趣、情感、意志等因素，将直接作用于各项体育内容的教学中。因此，在课堂教学中教师要致力于培养学生“乐学”、“善学”、“爱学”的感情，让学生在喜闻乐见的活动中，情趣盎然地学习、吸取知识、提高能力、自觉成为学习的主人。这对优化体育课堂教学，提高教学效率将起到水到渠成的作用。

2.1.3 以美的教学手段，使课堂艺术化  教学手段其实是一种媒介，通过它再现、强化传递教学内容、实现教学目标。笔者以为，体育教学中课前的场地器材的布置是一个艺术化过程。优美，动感的场地和线条，结合蓝天、白云、阳光、空气，勾勒出一副美丽的画面，器材的新颖程度也是吸收学生的一个重要砝码，比如：在一次浙江省的创意课中，语文课文中所介绍的绍兴越女剑、乌毡帽、酒坛、龙游的高跷被搬入课堂，这些在课堂内罕见的乡土气息很浓的器材无疑受到学生的青睐。其次，课中各种组织和调动是否流畅、有序也将直接影响课堂效果。体育课的组织是一个极具复杂的过程，要对小组合作、游戏、比赛、讨论、保护与帮助、讲解与示范等因素进行有目的的建构，这就要求教师考虑将教材置于迎合学生心理的情景中。比如：对童年的追忆（游戏），一些熟悉的卡通人物（灌篮高手、足球小子、奥特曼等）（提供角色），对已知故事情节的向往活动开展等等。使教学过程“化”掉僵硬棱角和有形痕迹，真正达到教与学在“润物细无声”“忽如一夜春风来，千树万树梨开花”式的自然状态中进行。视教材为“若有若无”却“如影随形”的境界。

2.2 以“情”为纽带，学会合作

2.2.1 学生与学生之间，学会合作  由于情景的优化和学生学习伙伴的选择，学生与学生之间，友爱亲密。他们在情景中相互切磋，你练习我纠错，你优秀我学习，你掉队我帮助，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作，为了情景中设置的目标，而共同努力。学生们在相互交流，讨论的人际（游戏、活动、竞赛等）情景中，逐渐懂得合作的快乐，合作的重要。

2.2.2 教师与学生之间，真情交融 《学记》强调“亲其师”，强调“和”认为“和易以思，可谓善喻也”，即师生关系和谐融洽，学习轻松愉快，又能自主练习。一是教师要以诚相待。真诚对待学生，与学生接触时不带任何假面具，那么学生就会产生内心情感交融，这种交融又会给人一种非常愉快的感觉，并加深相互间真挚的情谊。教师以真我对待学生，学生就会敞开心扉，愿和教师保持心心相印的关系；二是教师要尊重学生。在实际教学中，学生的体育基础、体质基础、个性特征、学力水平等差异迥然，教师首先应认识到学生各有各的存在价值与潜能。教学上才能做到“各因其材”，“各因其人之失而正之”，学生学习上信心十足，并不断积累成功的经验；三是要帮助学生消除压抑因素，让学生把体育课看成是自己的健身娱乐课堂，克服并抑制种种可能出现的害羞怕错心理，帮助学生树立学好体育的自信心。

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