关于体育教学主体性学习的一点思考 初中体育获奖论文

（二）、学生 “怎么学”的选择

1、 学习方式的选择

走进传统体育课堂不难发现，课堂的角色一般只有：知识的传播者“教师”和知识的接受者“学生”；课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听、看示范——模仿练习——再纠正——再练习传授的动作。教师对学生的要求是倾听和模仿，因此，听和模仿成为学生在体育教学中最重要的学习方法。

在新课程下的课堂角色是十分丰富的：学习的促进者、学习伙伴、学习的组织者、学生式的教师、教师式的学生等等，且这些角色可以是教师担当也可以是学生担当。在学生学习过程中学生可以选择跟着老师学，也可以选择不跟着老师学；可以选择老师为教师，也可以选择同学为教师；可以选择自主学习，也可以选择小组学习。这就给学生提供了选择学习方式的空间，丰富了学生的学习方式。新的学习方式包括：自主学习合作学习、探究性学习等等。

针对不同的学习内容，教师可根据实际提供给学生不同的学习方式和学习空间，让学生或引导学生根据自己的学习能力、身体特点选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。

例如：进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面的练习，这样的练习学生很快就会感到疲劳。教师提供给学生选择性的练习形式，让学生根据自己的需要和兴趣，自主选择场地进行练习：一号场地互帮互学区；二号场地跟老师学区；三号场地自练区（投掷游戏）。通过学生自主选择的学习方式，使每一位学生都能在适合自己特点的学习方式下学习，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。

2、学习环境的选择

学习环境是教学中学生获得体验的重要载体。体育教学中的学习环境有两类：一类是显性的学习环境，另一类是隐性的学习环境。显性的学习环境包括场地、器材、教具、学具的布置、安放和使用，以及教学过程的实物情景等；隐性的学习环境包括师生、生生之间的心理关系以及教学中的模拟情景等。

器材是学生体育学习的重要辅助之一。适合的器材能较好地促进学生学习和练习的兴趣，不当的器材也能削弱学生学习练习的兴趣。学生因身体素质、兴趣爱好不同，对器材也有不同的要求。因此，在教学中，尽可能地给学生提供多种器材，让学生来自己选择，使每个学生都参与到教学中来。学习伙伴的好坏也影响学生的学习积极性，好的学习伙伴是学生学习中的帮助者、促进者、成功的分享者；反之，则不仅得不到帮助，还有可能阻碍学习的开展。在教学中通过学生根据小组任务和自身特点，自己选择小组成员和小组角色，组成的学习小组，这可能是学生最喜欢、最轻松的学习小组。在这样的学习环境下，学生的学习一定是最投入、最有效的。

例如，在学习水平四技巧“分腿腾越”教材时，老师可以让学生进行自主选择练习方法，能力好的可以在跳箱上练习，能力稍差的和胆子小的可以通过找伙伴两人或多人一组利用身体体前屈进行练习。还通过学生的想象力进行其他形式的练习。在选择中学生不仅主动地参与了练习，还使器材量的不足问题得以解决，学生参与练习的积极性得以提高。丰富了学生的学习体验，长期影响促进了学生思维的发散性，有利于创造性思维的培养。

3 、“怎么评”的选择

没有评价的教学是不完整的教学，在新课程中，教学评价作为促进学生发展的手段之一，评价的功能也随之转变。新课程教学评价的特点是：主体互动，内容多元，过程动态。

评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等。新课程提倡：把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价社会评价和家长评价结合起来。学生通过主动参与评价活动，及时发现和认识自己的不足，使评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

在体育教学中，可以通过让学生对：评价者（要谁评价）和被评价者（评价谁）；评价内容（评价什么）；评价标准（怎么评价）等方面的选择，促进学生多方位、多角度、多层面的了解和审视自己，促使学生更加主动地参与到学习和练习中来。

三、主体学习的课堂教学实践

基于以上的研究和认识，笔者在本人所任教的七年级进行了教学实践：随机确定了两个班，实验班和对照班；实验班——在客观条件允许的范围内，教师尽可能多的提供给学生参与教学选择的机会，对照班——教师尽可能少的提供给学生参与教学选择的机会；本次研究周期为：投掷实心球单元学习，共6课时。

经观察与统计，对学习情况和动作掌握情况进行对比：

表一：实验班与对照班学习情况对比表

注：“/”为“人数/百分数”

表二：实验班与对照班动作掌握情况对比表

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