充分运用学生合作学习，切实提高体育课堂教学有效性 中学体育参评论文.doc

摘要：本文根据合作学习的有关理论和体育课程标准的有关精神，结合本人在体育课堂教学的实践体会，阐述了如何充分运用学生合作学习，切实提高体育课堂教学的有效性，旨在达到真正激发学生的体育学习兴趣和参与学习的积极性的目的，从而提高学生体育学习能力，使学生不但真正树立并坚持实践健康第一和终身体育的观念，而且学会不断学习，学会不断发展。

 关键词：合作学习   提高  体育课堂  有效性 

课程标准提出了体育与健康课程改革的四个基本理念：1 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；2 激发运动兴趣，培养学生终身体育意识； 3以学生发展为中心，重视学生的主体地位； 4 关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。课程标准把学生的健康贯穿于课程实施的全过程，因此，作为体育与健康课程的教师就应该在选择教学内容和教学方法上充分关注学生的运动兴趣及个体差异（尤其是运动兴趣），同时也应关注学生在身体条件和运动技能上的个体差异，因为从某种意义上讲，关注学生的运动兴趣比关注学生的运动技能更重要，因为学习的主体是学生，只有学生对运动与健康课程产生了较浓厚的兴趣，他们才能有效地参与到本课程的学习中；只有使每个学生都体会到学习和成功的乐趣，他们的学习积极性和学习潜能才能得到有效激发，学生的体育学习能力才能不同程度地得到有效提高，才能真正实现确保每一个学生受益的目标。为了更好地实现体育课程标准的目标，我们一线体育教师应该想方设法切实提高体育与健康课堂教学的有效性。那么，在教学实践中我们应如何组织教学，才能切实提高体育与健康课堂教学的有效性？笔者的教学探究证明，只要充分运用学生合作学习，就能切实提高体育课堂教学的有效性。

什么是合作学习呢？不同的学者有不同的定义。迄今为止，对合作学习较为全面的定义是王坦先生所下的，他认为 “合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”(王坦,2002)，因为它较为全面地涵盖了合作学习中小组过程、目标达成、奖励原则等等要素，同时又强调了合作学习的系统性以及合作学习中教学动态因素互动。

众所周知，很多体育运动是两人和两人以上的团体运动，尤其是球类运动，即使是单打项目也必须由两人完成，因此，在体育与健康课程教学中，合作学习就显得尤其重要了，甚至可以说离开合作学习这一学习模式，体育与健康课程的很多教学活动在很大程度上就无法开展和完成，既便完成了，课堂学习效果也相当不理想。因为体育与健康课程是一门实践性非常强的课程，离开了运动实践就根本谈不上如何学习运动技能，学生只有在运动中才能学会运动，否则就成了纸上谈兵的“运动”，然而上课的老师只有一个，学生却有五十个甚至更多。单靠一个老师如何能一对一手把手地教？既便能做到，每节课每个学生充其量最多也不过一分钟的实践时间，学生在这一分钟里又能学到什么呢？又谈何课堂教学效果呢？如果有，那也是相当低效的。因为学生有无进步或者发展是检验教师教学是否有效的唯一标准。因此，有效的教学关注学生的进步和发展，只有每个学生都真正热情参与到课堂教学活动中来，才能学有所获，才能进步和发展，课堂的教学才能真正有效和高效。如果充分利用合作学习的形式，充分挖掘和利用学生这一个群体不可估量的学习资源，就可以祢补一个教师难以面向有差异的众多学生教学这一不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的教学目标。合作学习这一教学模式给了每一个学生以互相学习和充分发展的空间和时间，因为合作学习改变了“一教五十” （一个教师教五十个学生）的教学形式或者“五十学一”（五十个学生学一位老师）的学习形式，变成了（五十个教五十个，几个或者几十个教一个，或者是一个学几个甚至是几十个，至少是一个学一个）提高了学生单位时间内的学习效果，使每一个学生都真正受益，从而提高课堂有效性。

一：充分运用合作学习，真正确保体育课前预习的参与性与实效性，为提高体育课堂教学的有效性奠定良好的基础。

体育课还用预习吗？很多老师尤其是文化科老师表示莫大的怀疑和不以为然。然而，毫无疑问，与文化课相似，学生课前预习与否在很大程度上关系到体育课堂教学的有效性，学生于课前对本课学习内容进行了有效预习，那么本课的课堂教学有效性就会明显提高，学生的学习就会是高效的学习，学生的进步和发展就会更快，相反，如果学生在课前未能对本课学习内容进行有效预习，学习效果就不一定理想，起码不如已经进行了有效预习的。然而不少老师认为体育老师要求学生进行课前预习难度似乎很大，可操作性似乎也不强。其实不然，笔者的教学探究实践证明：充分运用合作学习，真正确保体育课前预习的参与性与实效性，为提高体育课堂教学的有效性奠定良好的基础。

目标是希望通过合作学习培养他们互相学习，取长补短，共同发展。因为一个学生的力量是有限的，而几个学生相互交流，相互学习，他们的力量就成倍地增长，预习效果当然也成倍地增长。经过一段时间的培训，学生们的合作学习意识就会不断加强，课前合作预习的效果也不断提高，从而为提高体育课堂教学的有效性奠定良好的基础。

二：灵活运用合作学习，切实提高体育课堂教学的有效性。

1 合作学习能有机激发学生自主探究的意识，养成互帮互助的良好学习习惯，从而有机保障学生体育课堂学习的有效性。

例如，在观看了著名乒乓球运动员的接发球录像后，在讲授并示范了乒乓球的接发球技术后，我组织学生进行小组探究活动：如何发球才是科学的发球技术？至少学会一种发球技术，而且连续发十个，让同组学生互相观察讨论并记录其发球特点，互相指出其发球的优点和不足。根据合作学习异质同组的原则我事内先安排好每一组都有一至两个乒乓球技术较好的学生担任组长，以便他们能在组内起有效的示范带头作用，提高合作学习的效果。我事先培训这几个学生科学的发球技术，而且根据他们的发球技术特点让他们在各自的小组里运用某种技术发球，而且引导组织学生讨论。有些学生的学习能力较强，很快就学会了一种发球技术，在组长的批准下他们可以转战第二战场甚至是第三战场，到另一小组参与学习。这样一来学生的学习兴趣和积极性得到了充分激发，学习热情更高了，当然学习就更加开心高效了。不同程度的学生取得了不同程度的进步，每个学生都成为课堂教学活动的受益者。而组长们也在

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