高中足球分层教学的实验研究 中学体育参评论文.doc

摘要：通过文献资料法、教学实验法和数理统计法，对高中足球选项班学生实施分层教学实验。试验后得出结论：实验班的学生体能和运动技能普遍高于对照班；分层教学有利于因材施教，促进学生个性发展；分层教学有利于提高教师业务水平。

关键词：高中足球；分层教学；实验研究

1前言

目前，素质教育正在如火如荼地进行着，新课程的教学改革也吹遍整个大地。从而致使高中体育课程出现了多形式，多层式的教学模式。但是，从最近的有关“高中足球教学模式”的文献和教学实践来看，仍然存在没有很好地使体育教学理论与教学实践衔接的教学指导思想和方法体系的问题。因此，有必要进一步探讨在新课标下的高中足球教学的模式。

《体育课程标准》明确指出：“体育教学应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议……”。但是，在高中足球的教学与考核中，按照统一的标准来衡量学生体质状况，由此在具体教学过程中，常常出现学生上进心不强、自信心不足、学习积极性不高、教学效果不够理想等情况。要改变这种情况，在足球教学中实施分层教学不失为一种好的办法。

针对高中学生身体发展的敏感期和身心特点，在足球教学中实施分层次教学法，可满足不同层次的个体生理、心理需求，激发每个学生学习的主动性，培养学生个性，保护学生的学习、锻炼的自尊心、自信心。因此，对“分层教学“在高中足球教学的研究，这不仅对锻炼学生的身体，陶冶学生的情操，增强学生良好的思想品德意识和社会适应能力等有重大的意义，而且对高中体育改革带来启示。

2  研究对象、时间与方法

2.1  研究对象

实验班：08学年高一（1）、(2)、 （3）、(4)、（5）班（共61人，其中男生46人，女生15人）；

对照班：08学年高一(6)、 （7）、(8) 、（9）、(10)班共63人，其中男生49人，女生14人）。

2.2  研究时间

2008年9月至2009年6月

2.3  研究方法

2.3.1 文献资料法

通过查阅、收集相关文献资料，并对其进行分类整理、分析研究，用理论指导实践。

2.3.2数理统计法

对教学实验所测试的前后数据进行T检验，用SPSS10.0软件进行数理统计与分析，使实验结果得到量化，保证研究的客观性和科学性。

2.3.3　教学实验法

(1)实验班分层方法。对照班进行常规教学，对实验班，根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异，我们可以将学生分为A、B、C三个层次（其中A为优等生，B为中等生，C为后进生），每个学生所处的层次不是一成不变的，经过一段时间的学习后，都要进行测评调整，能达到自己所在层次目标的前五名时，即可以升到高层次，成绩在后五名的，要降到较低层次，公平竞争，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。

(2)实验班教学目标分层设计。根据A、B、C三个层次的学生，并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内容能有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解；基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。

(3)考核评价方法的制定。考核评价内容是根据我校制定的足球专项课考核标准中的部分项目进行测试， 在评价时灵活评价方式，在课程中强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。评价不仅注重结果,而且更加注重过程评价,将终结评价和过程评价结合起来,调动学生学习的积极性。

3研究结果与分析

3.1实验前实验组与对照组学生基本情况统计与分析

3.1.1实验前实验组与对照组学生体能测试数据对比分析

表1  实验前期实验组与对照组体能数据的对比及显著性检验

由表1我们可以看出实验前实验组与对照组的学生身体形态指标、一般运动能力指标身体机能指标无统计学差异，说明实验组与对照组属于同一总体，实验组和对照组初始条件相同。

3.1.2实验前实验组与对照组的运动技能对比分析

为了将探究式教学法应用于高中足球课，证明该方法对学生学习和技能掌握有影响，并为提高实验效度，实验前分别对2个班的学生进行足球颠球（次）、绕杆射门（秒）、25米传准（分）的调查，结果表2表明实验班和对照班学生的技术水平有无明显差异，说明实验组与对照组属于同一总体，实验组和对照组初始条件相同。

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