浅谈“生生互动”教学法在中学田径教学中的运用 中学体育参评论文.doc

摘  要：田径项目极强的竞技性特点，在教学过程中多运用重复练习会造成学生体能的大量消耗及强烈理疲劳，考察广州市近年来体育中考政策发现，田径教学的重要性越显重要。本文从“生生互动”对田径项目课堂教学的促进效应方面进行阐述，分析在田径教学中加强“生生互动”的必要性和运用，以达到促进教学、提高质量的目的。

关键词：生生互动    田径教学   运用

1 前言

田径项目特有的发展身体素质和心理的优势在学校体育教学中被认为是所有项目的基础，通过田径项目教学和训练能全面发展人的身体素质，提高运动技术水平与运动成绩，锻炼顽强的意志品质，是发展人体最基础的走、跑、跳、投等身体素质最为有效的手段，被称为“运动之母”。实验证明：经常地、科学地参加田径运动，能促进人体的新陈代谢，改善神经系统的调节功能和内脏器官的机能，提高人体健康水平与工作能力。由此可见在学校体育中田径项目教学对促进学生身体、心理素质的全面发展具有重要意义。同时，广州市出台的体育中考项目与规则中，体育成绩占其它总成绩的8%，考核项目中200米为必考项目，其它选测项目大多与田径素质相关，因此中学的田径教学在现实教育中越来越显示其的重要性，对现行的田径项目进行教学改革，以满足素质教育对人才的要求就显得十分迫切。“生生互动”是当前比较热门的课堂教学方法。通过在田径教学中强化“生生互动”，可以突出学生学习的主体性，有效地提高学生学习的积极性、参与性、竞争性、协作性等，更好地发挥田径项目在促进学生身心发展的多重价值和教育功能。

2 对田径项目教学现状的思考

与篮球、足球等其它项目比较，田径在促进人体走、跑、跳、投等方面素质的优势是显著的，为什么难以获得学生的青睐，造成这个现状的原因又是什么？笔者认为有以下几个原因。

2.1田径项目自身特点

田径项目的自身就具有很强的竞技性，在教学和锻炼过程中对学生的身体素质有较高的要求。与其它项目相比，目前田径项目教学过程基本还是以技术教学和身体练习为主，频繁地重复单一的肢体动作容易导致学生体能的大量消耗和心理疲劳，甚至不适，同时田径项目多为个体项目，锻炼过程中缺少集体项目中身体和信息的交流，注意力对身体疲劳的持续关注而得不到转移，很容易使学生产生田径项目枯燥、无味的心理。

2.2青少年时期运动心理特征

随着青少年肌肉、骨骼等器官系统的发育逐步完善，各感知器官与大脑思维逐步建立了较系统、协调的联系，在速度、柔韧、灵敏、爆发力等身体素质上表现为良好的运动能力。思维特征的独立性、创造性、批判性显著增强，有着强烈而又复杂的情感世界，主体意识得到提高，注重别人对自己的评价，体育锻炼时具有十分明显的自我意识。人生观、世界观、价值观逐步形成，在这一时期，青少年参与体育锻炼时学习积极性很高，但学习动机具有盲目性。他们在选择锻炼项目时经常将个人的个性特征、运动情趣、生活目标等紧密联系而忽视身体素质提高的目标。表现为在接受体育课程教学时思维活跃，学习能力高，掌握速度快，运动感知能力强，同时具有身体锻炼目标的不确定性。

2.3田径项目教学本身存在的缺陷

在传统田径项目教学模式中，教师制定的教学目标经常只考虑学生技术动作的掌握率和运动成绩的达标率，过分强调学生对田径项目基本技术和基本素质的掌握，往往将田径项目教学变成一堂学生身体素质训练课，对教学内容的趣味性、娱乐性以及教学方法的合理性研究不够重视。而传统的采用同一标准对拥有不同运动能力的学生做出的评价考核体系又忽视对学生学习主体性的尊重。加上教师对田径项目的内涵及对人体健康水平的促进功能的宣传、指导不足，使得正处于青少年时期的学生自然不愿意接受田径项目教学。正是由于“田径课=身体素质训练课”这种传统教育观念与青少年的心理发育特征及运动心理特征有着显著的差异性，所以，为什么在学校体育课程改革中，对人体速度、爆发力、力量、耐力等素质有着显著促进作用的田径项目发展落后于篮球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等其它运动项目，也就不难理解了。

3 “生生互动”对田径项目教学的促进作用

3.1“生生互动”的内涵及课堂效益

“生生互动”是合作学习教学理论和策略体系中一种主要取向，兴起于美国20世纪60年代末、70年代初，而我国自20世纪80年代末、90年代初才出现有关合作学习的实验及研究。作为当前比较热门的课堂教学方法，近年来，国内外学者对于“生生互动”的定义、内涵、如何实施效能等方面的研究产生了大量科研论文和科研成果。有的学者认为“生生互动”是指在课堂教学中，学生敢于发表自己在学习活动中的见解和主张，并敢于对别人的见解发表自己的见解和主张，从而形成课堂讨论的氛围,达到“生生互动”的目的。也有的学者认为“生生互动”是指在教学这一具体情境下，在教师指导下，学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，并能借助同学的交往而不断进行自我建构、自我发展、自我完善。课堂功能主要为学生和学生之间，包括学生个体与个体、学生个体与群体、学生群体与群体之间在课堂教学情境中发生的具有促进性和抑制性的相互作用或影响。在课堂教学过程中，“生生互动”所产生的效益主要表现为学生学习的适应性、兼容性、自律性、自我效能、联合性的提高。

3.2“生生互动”对田径项目教学的促进作用

在田径项目教学过程中，如何利用“生生互动”来激发学生学习的主观能动性，以及作为学习主体的学生之间所产生的互动能够获得怎样的效益呢?

3.2.1提高学生学习的积极性

在田径项目教学中引入“生生互动”，改变了过去学生对自身运动能力的评价只能是枯燥的数字（秒、米），而变成了鲜活的对手（队友），通过学生和学生之间、学生和群体之间、群体和群体之间的互动，增加田径项目缺乏的趣味性、娱乐性、合作性，使学生在学习过程中获得外部的肯定评价，提高参加锻炼的“自我效能”，促进学生学习积极性的提高。

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