对高中体育与健康课程中模块教学设计的思考

如前所述，模块就是特定意义下的完整的学习单元，但学习单元不一定就是模块。模块是有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关资源，同时对教师的教学行为和学生的学习方式提出相应要求与建议的内含18学时且被赋予1学分的相对完整的学习单元。但以单元为基础的模块组合，就存在教材的组合问题，如下谈到的“作为主项课的选项课应当和其他活动项目进行搭配，成为主、副项搭配课，副项作为选项教材的补充”这个补充应达到四个目标；起到了准备和放松、追加、补偿、诱导、拓展等多方面的功能。

三、模块教学设计的特点

1、要有明确的目标意识。 高中阶段虽然比义务教育阶段更要求系统学习和掌握一些运动技能，但在模块设计时必须用目标引领内容，这才体现模块先进的课程理念。模块的学习目标涉及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面，并将这些方面的目标渗透和体现到模块中。模块的学习目标在文字表述上应简明扼要，要包含行为主体、行为动词、行为条件、表现程度四要素，它必须是具体的，可观察的。知识性目标，技能性目标要表述为具体的学习结果，情意性目标要表述为可以观测的行为表征。

2、精心选择与编排内容。过去的《体育教学大纲》项目过多，教学中内容重复出现，造成学生学不精学不透。新的《体育与健康课程标准》虽然也提出较多的项目，但它允许教师和学生选择，使学生所学项目得到精简，达到少而精的目的，进一步提高教学效果。由于对教材有适度的选择性，可以突出教学重点突破教学难点，能使学生在学习的过程中个性与能力得到充分的发展，为全面实施《体育与健康课程标准》三个层次的学习目标有了明确的指向。在模块学习目标的引领下，遵循学生的身心发展特点和学习需要，通过对学习内容的深入分析，精心地选择内容；根据模块间和模块内的学习内容的联系、学生的认知规律和季节气候、环境条件的制约等，科学地安排内容。

3、要重视利用和开发各类资源。注意发挥体育教师、班主任、有体育特长的教师、卫生保健工作人员等的作用。重现教学资源的利用、开发和整合。教学资源的整合根据本地、本校、本学科的优势和特色，因地制宜地利用和开发校外资源并进行整合、使在模块实施中发挥最大的效益，重点是：一要整合学生经验和相关内容；二要充分挖掘和有效利用校内场地、器材、体育特色、校园文化等资源；三要通过改造场地设施、改造运动项目、改造和自制器材设备来开发、创建新的运动内容和形式。四要充分利用书、报、电视、网络等媒体获取体育与健康信息，及时更新模块中的知识点。

4、教学行为与学习方式要最优化。《课程方案》指出：“每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。”因此，教师的教学行为和学生的学习方式的预设是模块的组成部分之一。同时，科学的教学行为和学习方式对促进模块学习目标的达成，对实现学习内容的价值，对各种教学资源的激活生成有着至关重要的作用。首先，模块中应科学合理地预设教师的教学行为，这样有利于更好地发挥教师的主导作用。多样化的、选择性强的课程改变了所有的学生学同样的课，同一学科的教师教同样的课的状况，为教师的专业成长提供了良好的机遇，课程结构的革新使得教师可以设计出千万种不同教学特色的模块，而每一模块中教学行为的预设，都为在课堂中通过师生的共同实践与反思，不断改进教学方式、方法提供了前提条件，从而使教师的教学行为更加科学、合理。其次，科学的学习方式，将为模块注入活力。模块的实施过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在师生的良性互动中，不断地激活各种教学资源，不断地通过思维碰撞擦出智慧的火花，在创设的各种教学情景中生成丰富多彩、生动活泼的鲜活素材，这是模块不断充实和出新的源泉。　

四、模块教学设计建议和方案

高中体育课程在设计方面提出了新的要求，其中实施模块教学应是高中体育课程进一步系统化和综合化的趋势，它既是区别于义务教育阶段体育课程的重要特色，也是高中学生做到自主选择学习、达到形成运动爱好和专长的重要保漳。这种方式大大提高了教师、学生的积极性，充分体现了以人为本，健康第一，以及终身体育的理念，充分发挥了学生的主体作用，参与意识。这里需要说明的是：各模块可供学生自由选择,“这里给出的是一种建议方式”模块组合的区别表现在选项上的不同,总学分是各层次选择时的最低学分数“体育课程及具体内容的设置由学生和学校共同决定和安排。”

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页