对高中体育与健康课程中模块教学设计的思考

1、主副项模块组合

高中阶段，以一个学年为单位组织教学单元。在高中体育教材的六大系列之中，把球类、体操、田径类、水上或冰上类、民族民间体育类、新兴运动类系列中的其中一个系列作为主项，突出其重点贯彻在各一个单元中，同时有选择地安排一些其他系列的教材作为副项，以主项课模块组合实施教学。这样，每个学年都可以选定一个系列作为主项进行学习。为了提高主项课模式的教学质量，可以采用改变教学班组织形式的办法，即打乱原教学班，学生按所选项目重新编班，用对该项目有特长的教师教那些喜欢该项目的学生，以提高学习效果。

    当然，突出主项并不是不要副项。主项和副项既是反映选择与基础的关系，同时又实现了二者之间功能的互补，不应当把副项单纯理解成为基本活动能力的练习，因为它除了实现身体基本活动能力的发展之外，还对主项起到了追加、补偿、诱导、拓展等多方面的功能。例如：一、追加“如篮球教学中增加定距变速跑或运球变向变速跑，用以提高耐力水平。”二、补偿“还可以搭配一些单双杠练习,作为补偿。”三、诱导“采用其他运动项目中与篮球相关的动作学习，”例如，技巧运动，不仅可以提高篮球移动的敏捷性，也有利于预防运动损伤。四、拓展“这是指其它运动项目，通过合理化再创造，作为现选项教材的搭配练习。”这种搭配，不一定每节课都要出现，但作为一个模块，是应当存在的“也就是说，模块组合应采用选项和基本教材的搭配，”在教学班的组织形式方面也要有很大的变化，一般要打乱几个平行班的界限，按学生所选的体育项目重新编班“这种编班必须要求几个平行班在同一课时授课，一个单元学习完，学生还可以选择其他的单元进行学习，教师按自己的专长任课，轮流给不同的班级上课。”

2、标准模块组合

该种方式是高中课程标准中介绍的一种模式。即:从高一到高三，共有了六个学期，每一个学期36课时分解成每18课时构成一个模块的标准单元。这样共有11个模块加一个健康教育模块，课程标准中有6个教材系列，每个系列中，均可以运动项目为基础构成模块。例如:球类可构成篮球模块，排球模块、足球模块等等，对属于基础性的田径和体操两个系列，既可以安排一些独立的模块，成为独立的教学单元，但更多安排是出现在其他标准模块之中，成为弥补主项不足的副项。

   标准模块组合模式，在教学组织形式上仍然以原教学班为单位上课，但在教师任课方式上可采用A型授课和B型授课两种方式。A型授课是在1个学年中，无论单元有怎样的变化，均由固定的教师来上课，这可以使教师进一步了解学生。B型授课是教师根据专长特点，固定某个系列教材的授课，一个标准模块的单元教学在各个班级同时结束，学生班级不变，由于所学的教材系列发生了变化，教师也发生了变化。这种方式有利于发挥教师专长，提高教学效果。

    3、复式模块组合

    在学校规定的模块小，设备条件不足，教师也少的条件下，一个教师固定地对一个班级学生的教学难以改变。在这样的条件下，在同一节课如果允许学生在一定的范围内对所学的运动项目进行选择的话，就会发生组织教学方面的困难。怎样解决这个困难呢?办法就是在对主要的教材系列实行复式单元的教学。对其他系列的教学均要求学生共同学习，如单独对球类单元实行复式单元的教学。例如：在开展球类单元学习时，开设篮球、排球、羽毛球3个组，在一个教师的轮流指导下开展学习；由于高中学生自主学习的能力较高，选学单项的学生人数不多，在充分发挥学生互帮互学作用的条件下，这种教学是能取得一定效果的。这对高中学段的学生形成爱好和专长也起到了很大的促进作用。

五、实施模块教学的优势与问题

模块教学打破了旧教学模式常规的教学内容体系，能创立系统化的教学内容新体系，有的模块弥补了原来体育教学内容的不足，新兴运动项目的增设，填补了中学体育教学内容的空白，但并不是所有的学校和教学都要一窝蜂的去实施某一模块教学，要根据本校和学生的实际情况，有针对性的进行教学设计，模块教学对硬件设施、经费及师资队伍建设要求较高，不仅要有不同层次，结构合理的高水平的教师队伍，而且要有一定数量的专项教师才能更好的实施模块教学，我国的学校体育教师半路出家的人较多，再加上近几年来招生体制的变化和学院培养机制的改变，一部分的体育教师也缺乏很高的专业水准，因而为模块教学实施带来一定难度，因此应加快师资队伍建设，场馆设施、硬件建设，经费解决等问题，为模块教学提供有利保障。

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