高中生体育项群兴趣发展的特征与教学对策 高中体育获奖论文
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高中生体育项群兴趣发展的特征与教学对策
温岭市箬横中学 李志万
摘要：本文运用调查法、数理统计法和质的研究法，对高中生的体育项群兴趣发展与其性格、活动群体、性别和所处环境之间的联系进行研究，发现高中生的体育项群兴趣发展具有一定的时间先后，相对稳定的向群性，以及对环境的选择性，男女生的体育项群兴趣有明显的差异。在体育教学中提出了志趣同组教学法、成就教学法、空间拓展教学法、需要满足法等教学策略。以提高高中生体育项群兴趣的广度和深度，促进高中生体育项群兴趣的全面发展，也为促进高中体育模块教学的发展提供技术支持。
关键词：体育项群兴趣 性格 性别 教学策略
中图分类号：G807.04 文献标识码：A
1 引言
体育兴趣是人在体育活动方面的个性倾向性的体现，每个人在体育兴趣方面都可能有差异。同时体育兴趣又是人们心理和行为上对体育活动趋近倾向，它使人可能从多种活动中做出选择，选择他所从喜欢的体育活动内容或形式，并且乐此不疲，从而形成体育项群兴趣。按照青少年学生的身心发展和认知发展规律，学生项群兴趣发生变化或分化的年龄在15-18周岁期间，也就是在初三到高中阶段。这个阶段，学生体育学习兴趣的指向性越来越明确而趋于稳定，形成对某个项目的中心兴趣（项群兴趣）。学生对体育活动感兴趣，就会积极参加，全力投入，活动的结果将是需要的满足并由此得到积极的情绪体验。
2 研究方法
主要采用性格测量法、数理统计法、访问调查法和资料综述法。先对被试学生（160名重点中学高中生）的个性特征做测试，然后对被试学生进行“体育项群兴趣倾向”的问卷调查。同时根据学生性别进行项目兴趣选择，对不同环境条件下学生的兴趣变化做问卷。对这些问卷进行数理统计。结合各种教学策略的作用进行逻辑推理、综合分析，得出结论。
3 高中生体育项群兴趣的发展概述
在现行的初中体育教学中，初中生的体育教学重在身体素质的全面发展，专业技术、技能要求比较低，因此学生在高中前并未形成稳定的体育兴趣。新课程对高中阶段的体育教育明确规定，以模块教学的方式进行教学，目的就是加强学生对体育项群的专业技术和技能的发展，以培养学生主动学习，自我锻炼，终身锻炼身体的能力。从两年以来新课程执行的情况进行观察，现行的高中学生对体育项群的技术和技能有了明显的增强，每个学生基本能够会1-2项体育项目的健身方法。学生对体育活动的意义认识能力加强，在体育活动有一定的自觉性。但在执行新课程的过程中，我们也发现学生的体育项群的兴趣与学生的性别、性格、学习环境条件、活动小群体存在着很大的联系，学生的项群发展有一定的先后顺序。
3.1 高中生的体育项群兴趣与其性格之间的联系
随机抽取160名高中男生，用卡特尔16种人格因素问卷（16PF测试）对其测试，分出四类不同性格特征的学生，然后取各类性格特征的学生30名做实验。让这些学生对体育项群兴趣倾向做选择，每人选择相对喜欢的两个项群，项群有同场对抗类、隔网对抗类、高难表现类、体能主导类、技能主导类五大类。
兴趣表现
隔网对抗类 10 9 12 14
高难表现类 2 4 6 7
体能主导类 8 6 11 12
技能主导类 21 20 14 16
3.2 高中生的体育项群兴趣发展与其活动群体之间的关系
兴趣是最好的老师，也有最好的朋友。对某项体育活动感兴趣，喜欢和朋友在一起运动，可以促使学生对此倾注更多的时间和精力，产生持久的注意，并能保持清晰的感知，周密的思维，牢固的记忆，丰富的想象。体育活动要求人付出较多的体力，比较容易产生疲劳或疲倦。但是，如果对活动本身感兴趣，并和自己喜欢的人在一起，就会精神饱满、积极热情得投入，刻苦学习，努力进取。对学生课外活动进行观察，学生体育活动时首先找好自己喜欢的同伴，然后一起去参加运动。有些学生自己并不喜欢运动，但喜欢看自己崇拜的人运动的项目。在体育选修课中，80%学生首先选择自己喜欢的老师的课，78%的学生选择自己喜欢和课程，46%的学生会因不喜欢专业老师而放弃自己喜欢的项群。
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