论赏识教育在班级管理中的应用

　　美国成功心理学大师克利夫顿认为，教育就在于发现学生的优势并利用这些优势。或者说，教育应发现每一个学生的独特的价值，发现每一个学生身上的闪光点和不同点，然后激励之、鼓励之、弘扬之。克利夫顿的观点是很有见地的。众多成功者的经验也表明：一个人的成功主要在于最大限度地发挥出自己的优势和特长，但现实的赏识教育却常常无视学生间的差异性和不可比性，动不动就“把学生与学生相比”，以一个学生的优点来映衬其他学生的不足，以便激发学生的竞争和赶超意识。正如俗语所说“人比人，比死人”，什么事都让学生互相比较，乃是一种很笨拙的教育手段。在把学生横向比较时，教师会不自觉地在赏识教育中上演“抬高了一个，打倒了一片”的“壮举”。比如，某学生的作业做题正确，书写认真，若横向比较随口称赞说：“你的作业完成得真好，全班学生无人及得上你！你是最棒的！”这岂不是表扬了一个学生而打倒了一片学生吗？除了被表扬的学生外，全班学生无疑受到了批评与责备。这样的表扬既可能使被表扬者陷入被其他学生议论、讽刺的尴尬境地，也可能使未受表扬者产生自卑、灰心丧气心理。恰当的表扬应在全面了解和把握学生的个性差异、认识水平及成就需要层次的基础上多作纵向分析，进行个体“内差”评价，把学生的“今天”与“昨天”相比，表扬其进步与提高，这样更有助于增强学生的自信心，更能激励学生。

　4、走出“表扬针对人不针对事”的“误区”

　　 所谓“表扬针对人不针对事”是指表扬时往往因好的言行而称赞人而不是赞美言行本身。这种现象在赏识教育中大量存在，比如教师看到一篇优秀的作文称赞说：“老师觉得你真了不起，文章写得这么棒！”在课堂上，教师对正确回答问题的学生随便说“很棒！很聪明！真了不起！”等等。这种看似顺理成章的表扬其实多有不妥之处。因为表扬的目的在于让学生明白哪些言行是好的，以便增强其好的言行，从而有效地促进学生发展，成为社会有用之人才。而“针对人不针对事”的赞扬，一方面把学生一时一地的良好言行混同于人的良好人格，另一方面，假如教师在表扬学生时经常就一些小事任意涉及学生的人格，就会对学生的自我形象造成伤害，其危险性就在于教师可以用赞美来操纵学生对自己的感受，使学生对自己价值的认识依附在别人所给予的赞同上，进而影响学生自主、自立、自强的独立人格的形成。同时，当众称赞某学生“很棒，很聪明，很了不起”，也会使未受表扬的学生产生自己“很差、很笨、很无能”等负面体验。因此，“针对人不针对事”的表扬对被表扬者或未受表扬者来说都将是不利的。正确的赏识应“针对事而不是针对人”，并及时对学生的良好行为加以赞美与欣赏，引导他们从自己行为表现中学会正确地评价自己。这样才能使表扬有助于培育学生“内在自由”、独立自主的健全人格。

㈢.赏识教育具体操作过程中的问题及其解决

    在赏识教育具体实施的过程中，并不是一帆风顺的，自然会遇到一些问题。最主要的是赏识教育过程中教育者（往往是以学生家长为代表）的心态问题，会影响到赏识教育的效果。这样的问题心态大致表现为如下几种类型：其一，教育者的功利心会导致赏识成为一种讨价还价的商业性行为，而赏识则成为一种资本。其二，教育者的急躁情绪会带来沟通的逆转。其三，教育者的视点错误造成赏识无效甚至反效。

     针对上述问题主要解决的办法可以采取“对人不对事”的做法，所谓“对人”，即是对人性中的良知（潜能）的赏识，通过具体的事上发现，然后小题大做，无限夸张，使受教育者自身的良知得到激发，星星之火成燎原之势；所谓“不对事”的“事”，即是人的错误行为，教育者对此心中非常清晰，“不对事”并不回避，而是要善于建设性地提出批评，朋友般地中肯，如周弘提出的“豆腐嘴，刀子心”，在语言的运用上可以说“太好了！不过——”，在处理关系上要“够朋友”。  

    “对人不对事”是端正教育者心态的主要方法之一,以便于在实施教育过程中使双方建立起良好的信任与信心，通过良知潜能的激发，使双方都受到良知的启发与教育，为形成教育双方的良性互动打下坚实的基础。

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