论赏识教育在班级管理中的应用

（2）“赏识教育”要有明确的导向性

赏识就是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。美国著名的心理学家詹姆斯说：“人性本质中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。” 因此赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现：一个没有受过激励赏识的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受过激励赏识后，其能力是以前的3——4倍。赏识对于成长中的学生来说是至关重要的，它可以发现学生的优点和长处，激发他们积极向上的内驱力。对学生进行赏识教育，就是以教会学生学会做人为导向，以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒为原则，帮助学生克服自卑和懦弱心理，树立自信心。教师要对学生进行系统的赏识教育，首先要有一个明确的导向性。

在班级管理中，我们首先从大处着手明确了教育目标，大张旗鼓、理直气壮地把培养学生的爱国主义情操、集体主义（团队）精神作为首要目标，因为“爱国主义感情往往是成为学生信念和行动的基础”，“一个人只有热爱祖国，生命才有根基”。随着物质生活水平的提高，家长的注意力和爱都倾注在孩子身上，有的家庭对孩子的要求百依百顺，特别在物质上不断满足，结果过分的宠爱、无休止的满足，逐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格，正面进行爱国主义教育的难度大，收效小。因此我们把传统节日的庆祝、主题班会、学校文化艺术节、学校运动会、大扫除等作为切入点对学生开展“赏识教育”，让学生在自编自导的活动中表达他们对祖国的热爱之情、让学生在为班级争光的过程中感受一个班级（团队）团结的力量，通过教师的鼓励和赏识让爱国、爱校、爱班成为每一位学生成长中必备素质。

其次，我们把感恩教育——增进学生与父母的感情、尊重他人、关心社会作为重要的目标，努力引导学生成为一个善解人意的人、一个有爱心、一个有诚信的人。通过年级的家长会、老师的家访和家长的校访在学生的家校联系册中记录下他们成长中的优点，在与学生谈话交流的过程中让学生去阅读，了解自己真实的一面，让学生内心有一种成功的喜悦。同时进行学习目的性教育，让学生带着一颗感恩——感激父母的养育之恩和老师的关怀之恩的心去学习，因为“知道感恩的学生会因体悟到自己的责任而加倍努力学习”。

赏识具有很强的导向性，因此在赏识教育中，我们不能把赏识的目标定位于狭隘的成功，例如考试得满分、第一名、上名牌大学等等，给赏识教育抹上功利主义的色彩。这样教育出来的学生不仅对社会毫无意义可言，学生未来的人生也将是黯淡无光的。

（3）赏识要有一定的艺术性。

①在语言上要有艺术性

当我们的学生取得成绩时，往往会把激动、喜悦的心情毫无保留地流露出来。这时常听到这样的教育方式：“这次考得好不等于以后考得好”“虽然这次取得了进步，但离高考的目标还差得远呢”这种教育方法事实上造成学生很压抑。若改成：“祝贺你这次取得了好成绩，按这样的发展趋势，你的目标马上就能实现!”效果就不一样。这不仅能保持学生的积极性，还能起到更好的鼓励作用。所以在教育中我们教师要多用肯定性语言和鼓励性语言，像“你真棒！”“你能行!”“再试一次，一定会比刚才更好!”“在这方面注意一点，事情就做得很完美了!”也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。

②在行动上要有艺术性

     对学生的赏识有时光留在口头上是不够的，还需要通过行动来让学生感受，才更具激励作用。例：在杨老师所任的数学教学中，有一名叫周勇的学生学得十分出色。为了充分发挥他在这方面的特长，杨老师就经常拿一些较难的题或值得探讨的问题与他共同研究、讨论，使他真正感受到自己这方面能力的存在和这种能力被老师欣赏的自豪。另外像高一四班有一支篮球队，并具有了一定技术水平。为了让他们更好地发展，班主任就经常鼓励他们多比赛。但作为高一的学生，他们对老师的这种鼓励表示信任不足，同时他们知道老师对他们更多的要求是学习、学习。为了增加他们的信任度，班主任就亲自加入到这支篮球队伍中去，并且实行能者为师，虚心听从他们的安排，使他们真正感受到自己得到了老师的肯定和欣赏，同时由于老师的加盟，使他们能以更高、更严格的要求对待自己，使水平和能力得到更好的发展。

③在体态语言上要有艺术性

在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时老师的一个动作或一个表情也许就能达到所需的效果。例：在教育中，我们经常会遇到这样一类学生，每当他们完成一件事，他们总会用一种渴望的眼神想得到老师的评判。这时老师投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，能起到很好的作用。另外当学生遇到不开心的事或很痛苦时，老师用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰，能使学生尽快走出困境。

（4）赏识教育要有耐心，要能持之以恒。

我们部分教师对困难生的教育一开始总是热情较高，鼓励、帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生对自我的评价，并对学生自信心的形成产生不良影响。所以作为我们老师对学生的教育要有耐心、信心，并要有作持久战的心理准备。

（5） 赏识要恰到好处，不能滥用、过度。

教师的赏识是在传达教师对学生的一种期望，学生会根据老师的期望确定自己的努力方向。心理学家认为：教师的期望会通过学生个人的认识活动，影响和改变学生的自我观念，从而影响其学习自信心。教师对学生的期望是一种信任、一种鼓励和一种爱，日积月累，学生就会产生力量和信心，就能自觉努力地实现教师所期望的目标。

要做到“赏识”的适时、适度，教师就要细心地观察每个学生，掌握他们的学习和思想状况，对他们进行有效的“赏识教育”。下面是我们在班级管理中的一个案例：×同学性格一直很内向又很倔强，学习劲头不足，曾因上网吧打游戏而受到学校的批评。在班级的养成教育——找优点活动中，这位同学的进步非常大，学习动力也足了，对班级工作非常负责，能主动的关心帮助同学。有几次，班主任老师发现负责擦黑板和窗台的同学请了病假而黑板和窗台仍然保持得干干净净，于是就问劳动委员：“是谁在帮请病假的同学打扫卫生？”，答案显然就是×同学。此后我们就采用了特殊的表扬形式，先单独进行谈心予以表扬和鼓励，肯定优点，后在班会课上、学习方法交流会上让他有机会表现自己，不断地让他树立信心，事实证明：这位同学经过一个阶段的努力在学期末被评为校级进步显著学生。

赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的虚伪性，同时失去对教师的信任。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人的不同性格而进行不同的操作。例：对胆小的学生要多肯定、鼓励；对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，帮助他们克服不良习惯。

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