农村中学化学新课程改革中的实践与思考

我县是上海教育出版社出版的《九年级化学》教改实验区，使用新教材已有两年的时间。 新课程最明显的特征就是突出了 “ 以生为本 ” 的理念，以学生为中心，培养学生自主探究的能力，培养学生发现问题的能力，培养学生自主分析和解决问题的能力，培养学生的创新精神。经过近两年时间的新教材实践。我深深体会到，在使用新教材的过程中，孩子们真正成了课堂学习的主人，老师与学生之间成了朋友、知己，师生同心、同行、同乐，学生真正体会到了“亲其师信其道”的快乐。带着好奇、兴奋、忐忑和新喜，我们前行，时而风和日丽，时而风雨交加，脚下不仅奇花异草遍布，也有荆棘。本文结合我校在实施新课程过程中的认识和心得谈几点个人的体会。

一、更新理念，是实施新课程的前提

教师素养是实施新课程的关健。因为任何一项课程改革的设想，最终都是靠教师在教学实践中去实现、去完善。教师的整体素养上不来，新课程等于纸上谈兵。所以当务之急是加深每一位化学教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。

我县每年暑假都举办一期新课程师资培训，特邀上教版《九年级化学》新教材主编吴星教授来徐州讲学，帮助教师把握新课程发展的方向与目标，领会课程改革的重大意义，了解实验教材的特色，使广大参与实验的化学教师，以新的形象走进新课程。为了交流经验与心得，教研室将我县分成若干教学片，由化学兼职教研员牵头，在教学片内大范围的实行《新教材的实施心得》交流，举办研讨课、示范课、公开课,并择优定期在全县交流。使化学教师可以从中汲取新课程的精神食粮，充实自我。同时为了便于交流，由县教育局牵头实施的“校校通”工程已经启动，广大实验教师也从中得到了不少的实惠、经验。

二、把握新课程标准和教材，是实践新课程的核心

《基础教育课程改革的目标》指出： “ 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 ”化学课程是教师实践新课程的依据，这是对新课改的纲性要求。教师应对化学课程性质的定位，基本理念的支撑，课程目标和课程内容等诸方面能比较准确的把握。同时，也应较清晰地掌握实验教材的特色，否则化学新课改将无法进行。仔细分析上教版《九年级化学》，我们会发现：一、是广泛收集了学生熟悉的生活素材，可以结合学生已有的经验和疑问展开讨论。从而使学生体会到化学就在我们身边；化学有趣易学。 二、是书中有大量精美的图片，情景交融，可以帮助学生领悟更多的化学道理，使学生的学习多些生动，少些枯燥。 三、是设计的化学实验多。可以使学生勤动手，在实验中学习操作、观察和记录的技能，提高分析能力，熟悉常见物质的化学变化。在"玩"的同时，使学生发现更多的新知识。四是期待学生解决的问题多。"你已经知道什么?"、"观察与思考"、"联想与启示"、"交流与讨论"、"练习与实践"、"本章作业"等栏目向学生提出了各种各样的化学问题，促使学生积极思考，主动地参与讨论，充分发表自己的见解。五、是注重学习方法的指导。书的正文中不但有引导语帮助学生正确地理解教材，而且在章末设立"整理与归纳"，通过问题线索使学生逐渐养成复习整理、回顾反思和自我评价的习惯。

三、转变教学与学习方式，是推行新课程的关键

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定："老师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。"这实质上讲的就是教师新型的教学方式。学生学习方式的变革是这次课改的一个重要目标。由于课程改革已经进行了一段时间，但人们对课程的认识还没能到位，即使认识到位了，实践也不能很快地跟进。比如说，新课程把 “ 教学方式的转变 ” 视为新课改成功与否的标志之一。有些教师认为 “ 新课程的课就是要新 ” ，于是在课堂上花样百出，变来变去的手法奥妙无穷，在教学片举办的研讨课、示范课、公开课中，有的教师想尽了花样，似乎无花样就不成课改公开课。在 “ 教学方式的转变 ” 中，新课程特别将 “ 自主、合作、探究 ” 作为重点进行倡导。 例如：上教版《九年级化学》在讲到物质燃烧的条件时，使用了酒精和水探究出物质燃烧必须是可燃物。用两支点燃的小蜡烛，探究燃烧需要氧。用煤块和木块探究着火点的高低。这些都是学生熟悉的生活素材，可以结合学生已有的经验和疑问展开讨论。避免了用红磷做实验带来的污染，同时也解决了农村中学资金不够带来的烦恼。这一课教师完全可以组织引导通过 “ 自主、合作、探究 ” 的课堂形式实现。同时我们还要避免什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来 “ 解决 ” ，而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。从组织形式上来说，小组合作学习是一种先进的学习范式，这是一个小型的学习型组织，但我们在课堂上常常看到小组学习处于一种 “ 无政府状态 ” ，乱哄哄一团，很少有实质性的讨论。结果， “ 小组讨论 ” 成了课堂上的 “ 放羊 ” 。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。 “ 小组合作学习 ” 许多时候演变成了无效讨论。

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