农村中学物理课堂多媒体应用的缺失及对策 优秀教育教学论文.doc

摘要：本文从农村初中一些物理公开课应用多媒体的情况进行分析，发现了在应用多媒体教学时在科学性、容量、教学手段整合、师生沟通以及多媒体教室的环境存在的问题，并提出了一些对策，为了更好的将多媒体应用到物理课堂中来需要不断的发现并解决问题。

关键词：农村中学  多媒体  问题及对策

前言：江苏省近几年加大了对农村中学的投入力度，从图书室，到音乐室，还有设备齐全的物理化学生物实验室，每个学校都配上了一个多媒体教室，每次学校开设公开课，老师都喜欢把学生叫到多媒体教室去，好不热闹。可是热闹的背后存在有些问题，需引起我们的重视。

1、科学性问题

常见物理教学中利用多媒体动画模拟实验现象学生很容易理解接受。例如在《欧姆定律》实验中，我看到一位教师用FLASH模拟，电流表示数和电压表示数恰好成倍数增长，这很容易得出实验结论。听课后询问学生是否做过这些实验时，大多数学生回答没做过。还有次在《探究凸透镜成像规律》实验中，我看到教师也用动画模拟，随着蜡烛的移动，像成或大或小的变化，老师甚至快速移动蜡烛，引起学生大笑，看似学生参与其中，可是忽略了动画模拟并不与真正实验现象相符合。当教师问为什么没做这些实验时，回答说没时间做或难做，有些实验在真正做时，实验现象与结论的得出有点偏差，有些实验在现有条件下确实很难让学生实际去做，通过动画模拟暂时理解、记忆下来。但是，我经过调查，不少学校也建立了物理实验室，而且省配套的器材也比较齐全，为什么教师还是选择多媒体而放弃实验呢？如果能做仅因课堂省时间而不做，或者因为有难度但并不是不能做而放弃做，图简单让学生看看动画演示完成教学任务那是绝不可取的。这样教育出来的学生是难以有科学精神的，没有了科学精神哪来的创新能力，新课标中培养学生的创新精神和能力又怎能落到实处？

对策：多媒体辅助教学中，不要因为多媒体的便利之处而忽视了学生的实践能力的培养，不要忽视了科学精神的培养，要尽最大可能创造条件，让学生有更多的机会动手实践、实验，在此基础上利用多媒体再现实践、再现生活现象、自然规律，让学生更好的理解客观规律，还可以利用多媒体与物理实验相结合，让学生从小树立起“实践是检验真理的唯一标准”的科学观念。

2、教学方法组合问题

多媒体技术是可选的一种教学媒介、一种教学手段，并不是每课必选的，至少从目前的条件来看它不应该成为唯一的选择。有很多都是临时生成的，限于我们的条件和技术水平，这些课堂生成资源的随时记载、展示、撤销难以靠多媒体辅助技术完成。因此，我们可从以下两个方面考虑为各种教学技术和手段的优化组合创造条件：一是合理配置屏幕和黑板，把黑板和屏幕分开安放。现在多数是让屏幕覆盖在黑板上，需要用黑板时，教师通常有两种解决办法，一是在屏幕两端露出的黑板上书写，一是把屏幕卷起，前者书写空间有限，难以满足需要，后者需要经常把屏幕卷起、放下，不但耗费教学时间，如果屏幕卷起的功能失效，教师更会措手不及。所以实际上教师多采用第一种办法，这就得尽量减少书写环节和内容，阻碍了传统教学媒体优势的发挥。

对策 ：要解决好何时用多媒体何时不用多媒体。①展示文本时用多媒体，比如提出预设问题、出示预设阅读材料时用多媒体，这样可以减少书写时间，让学生更快的感知文本的整体，给学生更多的思考、尝试的时间，增加有效教学时间，展示学生练习或习作时用展示台进行投影，可以让更多学生的学习成果得及时到反馈，有效激励学生学习积极性强化持续学习动力。②需要模拟运动变化过程时利用多媒体，动态性正是多媒体技术较之传统教学技术最为重要的特征之一，比如利用模拟牛顿第一定律在不受任何摩擦力的运动情况、模拟匀速直线运动，模拟，学生对事物的观察更加细致、全面，对知识的理解更加深刻、透彻。

3、课堂容量存在问题及对策

多媒体技术的引进给课堂带来最明显的变化就是教学效率的提升。它在创设教学情境、提供生动教学直观形象方面给教师带来了极大的便利，它能帮助教师更快的把学生的注意力吸引到教学内容上来。同时他节省了传统教学中教师在黑板上书写的时间，师生用于思考练习的时间比传统教学技术辅助的课堂会更多。所以，我们经常看到多媒体辅助教学的课堂知识容量很大，师生是一个知识点接着一个知识点，一个问题接着一个问题连轴往下转，几乎没有停歇的机会。其实在这里我们要澄清一些认识，课堂容量的本质是思考的容量而不仅仅是知识的容量，教得好的标准不是给学生提供更多的知识，而是促进学生学得好。学生有没有思考的意愿，有没有思考的时间和空间是能否促进学生学得好的关键。一个班级五六十人，其学习风格、学习习惯和接受能力都各不相同，如果无视学生个体差异，一味加大课堂知识容量，势必造成大多数学生的被动接受学习，满堂灌的陋习就会越发严重。

对策 ：我们在充分利用多媒体技术优势增加教学容量的同时，更着眼于向纵横两个维度拓展学生的思考容量，根据学生实际情况适时调整教学预期，有效利用教学时间，把多媒体技术辅助教学的重点放在促进学生有效思考上，把教学的知识容量控制在一个适当的水平。

4、师生互相沟通问题及对策

课堂上的的沟通，是学生之间，以及学生与教师之间的沟通。在多媒体辅助教学中，由于条件所限，常见的现象是不能很好的看清教师与学生的面部表情，传统教学中那种一个手势、一个眼神的交流已经很少了，取而代之地的是教师利用鼠标一页一页的往下翻课件，而且教师也低着头看课件，很少抬头目视学生，学生一步一步的阅读、思考、回答课件中的问题，教师少了一份对学生的注视，学生少了一份被关注的感受。有一次在学校听课中，有位教师准备了124张幻灯片，可见这种课堂的师生交流就更少了，纯粹教师与机器交流了。这种现象不利于落实新课程教学的终极目标——促进学生的成长。

对策 ：在多媒体教学中除了发挥出多媒体的技术优势以外，同样要重视用教师的眼神、教师的手势、用一切合适的无声的肢体语言去关注和爱护学生，去欣赏和鼓舞学生，让学生在学习学科知识的同时，学会默契、学会交流。师生交流是一个信息交流的过程，也是情感交流的过程，教师在教学中应该不断调节课堂活动，来激发学生主动参与。同时，师生可以利用视频软件加强课前课后的交流与沟通，拉近师生的感情距离。

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