高职应用电子技术专业“2+1”人才培养模式的研究与实践
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增大字体(2)把“2+1”中的2和1当作时间概念即2年和1年提高到把“2+1”
中的2和1当作校内校外两个育人环境两个育人阶段来认识
(3)从新生入学开始就进行职业教育，每学期都有职业指导课做到职业教育全员化全程化，做到职业“1”阶段教学从第三年才开始改变为“1”阶段的教学从新生一入学就开始，并且坚持三年不断线。
(4)从“2+1”教育模式与素质教育是两股道转变为“2+1”教育模式作
为素质教育的载体、渠道和方法。
5．初步建立了校内校外两个育人环境，确定了校内校外两个育人主体
的地位和关系。
6．实行三导师制，校内专业指导教师、职业指导教师、校外专业指导教师。 7．研究了“1”阶段教育教学的不同实现途径。研究了“1”阶段教学管理、学生管理和思想政治工作。
8．研究了产学合作教育的机制，提出了动力机制、运行机制、保证机制
的具体内涵。
9．初步建立了“2+1”教育模式的总体框架，学院申报了广东省高教厅关于“2+1” 人才培养方案的研究与实践的课题，应用电子技术专业“2+1”人才培养模式的研究与实践也作为课题里的一个子课题。
10．修订和完善了本专业“2+1”人才培养模式中“1”教学文件，包括教学大纲、实习指导书。制定了本专业的“三导师”聘任办法、针对不同企业设计个性化实习教学计划和实习考核方案，制定典型实习企业的学生实习任务书；提供1-2门网络远程教学课程的教学大纲、章节目录、课件和作业。
四、“2+1”教学改革遇到的几个新问题
高职高专“2+1”人才培养方案是响应教育部高职高专人才培养方法改革的一种在国内新出现的人才培养方案，一般不易得到部分家长和学生理解，也容易出现下面几个问题，这些问题急需管理者去解决。
1．部分家长和学生认为“2+1”人才培养方案是把教学从3年压缩为2年，我们从新生入学开始就要进行“2+1”人才培养方法的教育，让全体教师积极参加“2+1”人才培养方案的研究，让学生和家长体会到“2+1”人才培养方案的优越性和学校的改革目的，否则，就会造成学生和家长对学校改革的意见，甚至不愿意交学费。
2．“2+1” 模式中的“2”和“1”不完全是时间概念，“2+1”模式的教学设计包括“2”阶段教学设计和“1”阶段教学设计两个部分。“1”阶段教学不是简单安排学生到企业去劳动，然后置之不管。 “1”阶段教学设计的指导思想而是紧紧围绕培养目标，充分利用企业教育资源，让学生在真实的工程环境和素质教育环境中学习做事做人的本领，通过顶岗实习和选择结合生产、经营实际选择毕业实习和毕业设计的项目，真刀真枪地锤炼学生动手能力和职业能力。同时，也增强了企业和学生的双向了解，为双向选择提供了先机。
3．要有足够数量和本专业对口的校外实习基地，学生可以自己联系毕业实习单位，经学校批准后方能去实习。如果学生联系不到实习单位，学校一定要按时安排学生下企业实习。
4．由于学生分散在校外各处，在监控和管理上存在一定的难度，故一度被认为校外实习就等于是“放羊”。其原因是部分学生的实习单位是自己联系的，实习岗位与专业是否对口，在实习期间企业是否有指导教师进行指导，实习时间上是否得到保证等等都影响着校外实习的质量，学生在企业的实习必须有企业的实习指导教师来指导，同时校内的实习指导教师要定期下企业监控教学质量。
5．有些人埋怨企业不愿意接受毕业生来企业实习，其实学生在实习基地实习，虽然给企业解决了一些人力资源的问题。但直接利用实习基地的场地、设备以及企业技术人员的指导，这必然给企业带来许多负担。因此要使企业接收学生实习并发展成为稳定的校外实习基地，高校也要为企业创造利益。例如利用高校师资力量，为企业员工提供本专业能力培训，开办培训班。利用高校智力资源优势，为企业提供人才、技术、信息咨询等服务，甚至为企业联合做课题，与企业技术人员一起共同研究和攻克难题，为企业排忧解难，创造效益。
6．据了解目前除了大学生就业形势严峻之外，企业也存在招工难的困境，能招聘到用得上，留得住员工对企业来说更是难上加难。为此必须教育学生要有职业道德，和企业签订了同，必须要守信用。针对不同专业的校外实习就业基地行业性质不同的特点给予开发和维护，在校内精心挑选毕业实习指导教师和就业指导人员，对学生实习进行全程跟踪管理，妥善处理在实习过程中用人单位与学生之间的矛盾和纠纷。
参考文献：
[1]和震．我国职业教育政策重大突破．教育与职业，2005，12．
[2]周建松．关于高职教育办学定位和办学模式的思考．中国高等教育，2005，20．
[3]徐争颖．加强实践教学基地建设提高教学质量的探索．中国职业技术教育2005，31．
[4]王志新．高校职业指导模式的创新探索．职业教育2005，11．
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作者：教育文稿网
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