怎样做好班主任工作

一、班主任工作的指导思想

班主任工作是学校教育工作的基石。班主任要在学校领导下，根据新时期德育工作的特点，从学校工作和学生思想实际出发，以突出体现学生主体为中心，加强学生的自我教育和民主管理能力的培养，开展好学生的政治思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育，把学生培养成具有健全人格、美好心灵的人。

二、班主任工作的基本思路

把德育放在一切工作的首位，并把课内课外、校内校外都作为对学生进行德育教育的空间。以爱心为前提，责任心作基础，积极开展“五爱”教育。
    确立以人为本的教育理念，着重激发每一位学生坚信成功的活力，通过教育教学活动、校园文化熏陶等方式对所有学生实施“六自”教育，逐步形成具有我校特色的、符合中学生特点的新时期德育工作体系。

三、班主任工作的特点

（一）班主任工作的针对性

想问题办事情要对症下药，量体裁衣，一把钥匙开一把锁，这是唯物主义的方法论。做班主任工作也更是如此。要针对教育对象特点决定我们工作的思路和方法。所以，作为主任要真正了解学生的实际情况，包括他们的思想道德、人生态度、行为状况、性格特点、心理特点、学习情况，也包括他们的家庭情况、成长经历、现在的生活环境等等。既要了解同龄人的共性特征，又要把握具体对象的个别差异。要分析他们存在的缺点和错误的原因，这样才能有针对性的开展工作。才能取得良好的效果。

（二）班主任工作的实效性

多年来，学校德育工作一直不断地被加强，同时也不断地被指责，如“德育工作针对性不强”、“德育工作实效性差”等等。究其原因，首先在于重视不够。尽管我们每天都在喊德育的重要性，但在学校实际工作中，对教学的重视程度远远超过德育。因为教学任务必须完成，而德育则是“看不见，摸不着的”；其次在于我们的德育方法陈旧，形式单一，脱离学生的生活实际和思想实际，忽视学生的心理特点和心理需求，不能走近学生的心灵。学生劳动观念差，就加强劳动教育；心理素质差，就加强心理健康教育；文明礼仪差，就加强文明礼仪教育……在如此“加强”的过程中，使德育成了筐，什么都可以往里装，缺乏从“人的全面发展”的角度通盘考虑，恰恰在加强中迷失了德育本来的意义。

德育存在于学生的实际生活中，存在于师生的相互交往中。一个人在自然状态下的行为是最真实、最稳定的行为，只有教育者对学生的教育、监督回到自然生活状态时，我们的德育才能真正收到实效。首先要充分的了解学生，了解学生的共性问题，制定大的教育规划或计划。了解每个学生的思想状况，有针对性解决具体问题。在教师与学生的交往中，无论是课堂教学，还是游戏、聊天，都是在“身教”，都是在向学生示范着道德准则，不断地向他们“输送”积极的人生观、世界观、价值观。这是最有说服力的德育，也是最经常、最实在的德育。其次，做人的工作要真正的动脑，不仅仅是靠卖傻力气。要讲究方法，要努力寻找一条与新课程改革相适应的德育工作的新途径，建立和健全新形势下德育工作体系，德育的目标必须具体化，要“近、小、实、亲”而不要“高、大、空、远”。这样，提高德育工作的实效性才真正成为可能。

（三）班主任工作的超前性

有这样一个故事：魏文侯问扁鹊，你兄弟三人谁的医术最高明？扁鹊回答说：长兄最好、中兄次之、我最差。文王又问，那为什么你最出名呢？扁鹊解释说：长兄治病，是在病情还未发作之前就被他铲除了，所以他的名气无法传出去。中兄治病，是治于病情初起之时，别人都认为他只能治一些轻微的小病，所以他的名气只及于乡里。而我，是治于病情严重之时，所以都以为我的医术最高明，名气自然响遍天下。

这则小故事应该给我们的班主任工作以这样的启示：真正优秀的班主任工作要有前瞻性，要防微杜渐。教育的目的在于防范，而不是出了事以后的处理，教育工作是一项积极的主动的超前的工作。所以建立在了解的基础上的班主任工作，要有准确的预见性。不能事情已经出来了，我们的班主任还一无所知。

管理控制理论认为，针对各种常见问题，事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。而事前的预先控制又确实是最难做同时又最容易被轻视的工作。大多数班主任往往都是等到班级管理中出现错误、发现错误时，才去制止、弥补，亡羊补牢。当然这也不失为一种解决问题的方法，但已经是下策。其实，一名优秀班主任在班级管理中应当未雨绸缪，对待即将发生的任何事，要有危机管理意识，把问题解决在萌芽状态。像扁鹊家的大哥那样，有较敏锐的洞察力，防患于未然，千万不要等学生“病入膏肓”时才着手诊治。

（四）班主任工作的反复性

教育工作的反复性是班级管理中一个难点，一些违反纪律的学生，经过耐心教育后，回到教室又违反纪律，出现反复性，让许多班主任非常头疼。

我们常常遇到这样的情形：某班王任非常气愤地对着学生训斥着：“我强调过一百次的问题，你为什么不听，你这成心是和我作对！你若能把吸烟的毛病改掉，太阳就从西边出来了，我看你趁早卷铺盖走人！”

该班主任为什么会对学生大发雷霆？原因可能很多，其中主要与在长期的教育过程中，面对屡教屡犯的学生，班主任急于求成的心态和师道尊严的观念有关。当学生未能达到自己的意愿时，班主任在心理上就会起变化，就会带着情绪去批评学生，从而表现出些不当甚至过激的言行。这样做既伤害了学生的自尊心，激起学生的逆反心理，与学生发生了矛盾冲突，又给自己今后的教育管理工作增加了难度。教育是个长期反复、螺旋上升的过程，某些学生身上的劣习是会反复的，班主任不能固执于“我已说过了，你为什么不昕？为什么不改？”这样的思维逻辑中，要把“反复抓、抓反复”这一教育方法贯穿于班级管理的始终，要注意学生个体差异的存在，不能整齐划一，更不能放任不管。如果该班主任能够正确认识学生身上劣习的反复性，能够认识到自己的要求之下会有特例的存在，就能能够克制自己的情绪，在班级管理中客观正确地认识学生的错误，公正合理地处理学生的错误。

我们不能指望着教育工作一蹴而就。反反复复是正常的，所以做人的工作要有耐心，而耐心又正是爱心的具体表现。

（五）班主任工作的包容性

什么是包容？简而言之，就是能够容忍学生的不足和错误存在。如果班主任认定一个学生已不可救药的，那么他就会一步步走向更糟糕的地步。如果认为一个学生是块璞玉浑金，缺的是雕琢而已，尽管他身上有些小错误，那么你的包容就会使他自律、自束、自策，他会变的成为一块璧玉。

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