班主任工作略谈

面对新时期的班主任工作，不少班主任往往容易陷入误区而无所适从，导致费力不讨好，事半功倍。因此，班主任在工作中应该不断反思，及时调整管理策略，避免或走出误区。

1．走出师爱的误区。师爱在教育中起者重要作用，是教师做好教育工作的精神力量，是通向学生世界的桥梁，是培养学生良好的个性品质的重要途径。可以说，师爱是教育的灵魂，但有时有些教师对学生的爱不注意方式，不将艺术，步入了师爱的误区。（一）两极式的的爱，对优秀生、差生关爱有加，而把那些无需老师操心的中等生“合情合理”地遗忘了。这样易使中等生产生有没有我无所谓的感觉，从而对班集体不关心，甚至故意捣乱。（二）家长式的爱，对学生“全面包办”，易产生学生依赖老师的思想，学生将丧失独立思考问题、协调各种关系、处理事情的能力。魏书生的班级管理理念是以民主作风对待学生，引导他们，使学生最大限度的发挥主观能动性，自己管理自己的班级。这种不包办的爱，使学生成为有能力、有追求、完整独立的人。（三）强制式的爱。我是为你好，自认为是对学生的爱，这种不民主的强制做法易激起学生的反感，会成为一种压力，使学生产生逆反心理，进而对这些教师所教的科目产生厌倦感，不利于教育教学。（四）施舍式的爱。家庭贫困或有特殊遭遇的学生，班主任公开的表现出极大的“爱”，易让学生自尊心受到伤害，产生自卑感甚至反感。（五）姑息式的爱。总认为批评学生会伤害学生的自尊心，对违纪的学生也采取温和的态度，这样常常不能让学生意识到自己所犯的错误的严重性，因而对于教师的规劝也不当一回事，下回照样犯，这样，你的爱就成了纵容，这对学生不是爱而是害了。要爱学生，就要尊重学生，因生施爱，真正作到管如严父，爱如慈母，把爱洒向每一位学生。

2．班主任的话是绝对权威的，不容更改。对于说错了话，作了错事，班主任拉不下面子去认错或改正，这是大错特错。学生也有他的认知和判断，调查表明：学生更喜欢勇于承认不足的教师。本人在上学期与学生进行的“心灵的对话”就是这方面的典型例子。教师要善于、敢于与学生交流、沟通，坦露自己的心扉。

3．学生必须绝对服从。作为一个班级的管理者，当然希望自己管理的班级能按照自己的计划有效运转。但对于学生的合理化建议一定要尊重，否则这种认识对于当前提倡的创新教育来说危害不浅，它将直接扼杀和禁锢学生的创新思维。或许学生的“不服”就暴露了我们管理中的不科学、不合理。

4．轻易许诺，不计后果。在实施教育的过程中，班主任不要轻易许诺，否则当承诺没有兑现时，便会失去学生的信任。例如：你们考了第一，我答应你们两个条件；你们再不听话，我就不当你们的班主任了等。这样只会事与愿违，达不到教育的目的。

5．成绩好的学生思想不用过问，双差生一无是处。尺有所短，寸有所长。对成绩好的学生不能忽视思想教育（清高、傲慢、以自我为中心），是否正确对待双差生，转化双差生是体现班主任综合能力的关键所在。

6．放任与包办。特别年轻班主任在班级管理上易走极端，要么“大胆放任学生自己管理”（管是为了不管），要么事事亲为，一切包办。这样的管理效果肯定不行，要有“有所为有所不为”的管理思想，班主任责在“理”，理出制度，理出方法，重在监督、引导，让学生自己管自己，让制度管理学生。

有人说当教师难，当班主任更难；也有人说，当教师不当班主任，就不算当真正的教师，这道出的就是做班主任的挑战性和当班主任的价值。我想，其实做任何一件事，只要你能潜下心去做，想办法去做，就能做出兴趣，做出成绩，班主任工作也是如此。愿我们的老师在班主任工作中做出自己的一片天地。

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