最能致远是书香——浅谈书香班级创建的几点做法

1、泛读法。

这种的运用一般是根据在课内或上的某种需要，有选择地有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如了《开天辟地》一课，为让学生了解神话故事，我就有目的地让学生收集神话故事，开展神话故事会。又比如，我们上《大自然的文字》之类的科普文章后，指导去学生图书馆借阅或上网查找相关的资料，借阅自己感兴趣的天文地理方面的书，并摘录写出科学小知识，以培养摘录资料和运用资料的能力，同时也丰富了积累，提高了兴趣和能力。

2、精读法。

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的。它是培养能力最主要最基本的手段。有的文章隽永，引经据典，情节生动。我们可以利用这些作品为依据，指导精读，要求全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的处理和消化。我国古代有“好古敏求”、“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的讲质量讲时效。如果我们的只会字斟句酌地读书，很难适应的飞速发展的需求。因此教会根据自己的需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。

 4、摘录批注法。

此法就是在过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的积累，同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

四、诚搭展示之台——以多彩的活动锻炼人

为了让不同水平的学生都能有一个平台来展示自己的特长，在班级的活动安排上，围绕学生的不同特点，精心为他们设计了这样的活动环节：对于画画和写字比较好的，就让他们成立板报小组，负责班级的黑板报的出刊，并及时对出刊的评比结果予以公布及表扬。同时还在“书画苑”里边定期展示他们的书画作品。对于口头表达能力比较强的学生，在课前专门腾出3分钟的时间，让他们上台进行讲故事，诗文诵读等活动，同时再安排一位学生进行点评。在这个活动中，事先由学生主动报名到同学推荐再到指名上台讲故事，就这样逐渐的呈现辐射之势，一个学期下来，每个学生都至少讲了一次故事，正是期望通过这样的形式，提高学生的口语表达能力，在一定程度上对学生的阅读习惯的养成也是一种促进。对于写作比较好的学生，在班级里边开展征文比赛，及时地把他们的优秀作品在“小荷才露尖尖角”栏目里进行展示，并且在习作课上让他们进行经验交流，大家相互探讨。在潜移默化中，他们都记住了英国哲人萧伯纳的至理名言“假如你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后一人仍然只有一个苹果；假如你有一种思想，我有一种思想，交换之后每人同时拥有了两种思想”。

五、巧借评价之力——以多元的评价鼓舞人

学生的阅读在一定程度上表现出来的总是会有一定的随意性，如果让这种随意性一旦得到了强化，那么就等于是之前的努力就将化为泡影，怎样解决这一现实的矛盾呢？为了让孩子们爱读书、乐读书、善读书，我试图在评价方面寻找答案。让每一个孩子都能找到适合自己的位置和努力的方向，让每个孩子跳一跳都能摘到果子，品尝到成功的喜悦。

1、评价主体多元性

评价一直以来都是困扰我的一个因素，怎样凸显课外阅读的个性化，在一定程度上决定了学生课外阅读的水平。在日常的评价中充分的调动和发挥各种力量。即通过学生自评、互评、小组联评、家长点评和教师评定相结合。通过这种多元立体式的评价，对学生的阅读进行激励，使他们在阅读中逐渐得到赞许的目光与肯定的眼神，感受到阅读的喜悦与成功的快感。

2、评价内容多元性

学生的课外阅读是自由的，正是因为这一点，对学生课外阅读水平的监控难度也大大加强，鉴于这种情况，我在对学生课外阅读的评价时，重点围绕学生在阅读时的态度、阅读的习惯、阅读的书籍数量、阅读的整体效果四个层面进行评价。结合课前讲故事、读书沙龙、精彩句段摘要、读书笔记检测等，给予学生全面的激励性评价。

3、评价结果多元性

结合以往的经验，要想真正把课外阅读落实、创设具有浓郁气息的书香班级，就要在对学生个体的评价上下功夫。因此，每周利用班会课根据学生做的《读书笔记》的情况，在各小组间评选出“阅读之星”，每月再在这些“阅读之星”的范围内评选出班级的“阅读之星”，再在班级“阅读之星”的基础上，推荐参加由学校组织的“书香少年”评比，通过逐级的评比，树立榜样，以此激励学生自觉阅读。

4、评价方式的独特性

在开展班级阅读评价的时候，在班内进行了评价方式的讨论，每位学生都把自己喜欢的被评价的方式写在自己的读书摘记的扉页上，发现学生有喜欢图形式的“笑脸”的图案的，也有喜欢鼓励性语言的，也有喜欢让同学来评的，更有甚者对评价用笔的颜色提出自己的要求，结合学生的种种口味，在对学生的阅读进行评价的时候，就可以做到“投其所好”了，学生的满足感也能得到一定的满足，学生的阅读热情更高了，做摘记的自觉性和主动性也更强了。

以淡雅的书香润泽学生那一颗颗稚嫩的心田，以知识的甘泉灌溉那一片片亟待开发的园地，以书的名义感召一个个游离在书海之外的少年，让他们主动地捧起书本，是我们每一位班主任教师义不容辞的责任。当然，在书香班级的创建上，可谓是“路漫漫其修远兮”，但“吾将上下而求索”，我将用一个个坚实的脚步来丈量——丈量书香蔓延的方圆……

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