浅谈低年级“温馨班级”的多元化建构

常州市勤业第二小学      孙   丹

论文摘要：

   本文站在儿童的立场，从低年级班主任的视角入手，剖析了低年级学生的心理特点和年龄特征，认为儿童是一个自己能感知、思考、发明、有理想和表达的人；是自我生长中的主角；是富有巨大潜能的生命。低年级教师，特别是一年级的教师在与孩子打交道时就是在用自己的言行引导学生健康地、乐观地生活、勇敢地面对困难、快乐地与人交往。并从构建交流互动的平台，读懂童心；妙用真善美的童话，浸润童心；三、善用多元评价，激励童心等方面阐述了低年级班主任引导学生发现问题、自我教育、健康成长，拥有良好的道德素养和行为习惯的策略与途径。

关键词： 沟 通   童  心  智 慧

珍视童心

低年级的小朋友活泼好动，对一切事物都充满着好奇。他们对校园生活充满着美好的向往，都相信自己是世界上最优秀的孩子；只要你仔细观察，你会发现每一个一年级的小朋友在走进校园的第一天，都有着一双闪闪发亮的眼睛，这是其他年级的学生所没有的，他们非常愿意与老师亲近、交流，他们都是蕴藏着丰富潜力的宝藏，等待着被开启、等待着发光发热。正如意大利瑞吉欧在的《孩子的一百种语言》一书中,有这样一首诗《着实有一百》中说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个动机，一百种思考要领、游戏要领及语言要领；/尚有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。

从中我们可以感受到作者视儿童为一个自己能感知、思考、发明、有理想和表达的人；是自我生长中的主角；是富有巨大潜能的生命。低年级教师，特别是一年级的教师在与孩子打交道时就是在用自己的言行引导学生健康地、乐观地生活、勇敢地面对困难、快乐地与人交往。我们除了从成人的角度、从教学的结果来看待孩子外，教师还应当从孩子的角度出发，了解孩子要获得什么？怎么获得？通过多种途径了解学生，发现问题；尊重学生，根据学生的思维、用浅显的语言来教育引导他们健康成长，拥有良好的道德素养和行为习惯。

聚焦低年级学生的主要问题

1、活泼好动与静心学习的矛盾——纪律问题

2、精力旺盛与文明游戏的矛盾——休息问题

3、自我中心与和谐交往的矛盾——交往问题

4、积极向上与方法不当的矛盾——学习问题

【解决策略】

 一、构建交流互动的平台，读懂童心

1 、体察

当小朋友告别熟悉的家人，来到一个陌生的环境中，不善表达、内心孤独是摆在他们面前的两个障碍。特别是语言障碍，它让有些性格内向孩子无法与同龄的孩子交流、无法向老师寻求帮助，有些外来借读生因为普通话不标准，还会遭到其他学生的嘲笑，久而久之，原本活泼开朗的孩子必然会变得沉默寡言、自闭内向。因此作为班主任应当平等地对待这些渴望帮助的孩子，用自己的行动为他们支一片净蓝的天空，让他们在班级中营造的爱的氛围中，感觉到自己和别人一样，是可爱的，是老师喜欢的。

我班的秉秉是来自苏北的小男子汉，农村的黑土地给予了他强壮的身体和开朗的性格。他按照家乡的生活习惯，一有空就和同学们玩摔跤，不仅把自己弄得灰头土脸，由于“手下无情”，常有学生摔得哇哇大哭。由于城里的孩子娇生惯养，很少和土地有那么亲密的接触，又都细胳膊、细腿的，哪经得起活泼好动的秉秉竭尽全力的一摔。因此，才开学几天，就有家长来学校告状了。安抚过受伤学生家长后，我很生气，头脑中第一个念头就是把这个闯祸大王抓来，狠狠教训一通。可理智让我冷静了下来：他是个来自外地的孩子，由于普通话不标准，上课已经很少发言，每次看到我，总躲得远远的，问他家里的情况，他也总是一个劲的傻笑，什么也不说。现在如果我在全班面前狠狠地批评他，那么就等于给他贴上了“坏孩子”的标签，师生之间将更难沟通，想让他融入班集体就更难了。怎么办呢？

深思熟虑后我先将秉秉找来，询问事情的来龙去脉。毕竟是个朴实的孩子，我刚问，他就把事情原原本本说了出来了，虽然有些听不懂，但大至经过我明白了。原来，他喜欢摔跤，我班的几个男孩子就常向他挑战，先是一对一，他总能对付；可对方不服气，说他是乡下人，就几个人一起压在他身上，他用力一推，想把压在他身上的同学推开。没想到其中一个同学头上摔了个大包，回家就请来了援兵。真相大白，我的内心庆幸没有感情用事。我将秉秉带进了教室，当我站在讲台上时，我发现那几个挑衅的孩子正幸灾乐祸，在等着看好戏呢！

我先把事情的前因后果描述给大家听，然后组织学生对“这件事到底错在哪？”展开讨论，许多学生认为两者都有错，特别是向秉秉挑战的人不能以多欺少，更不能因为秉秉是农村来的就看不起他，如果今天受伤时秉秉，这件事也许就不了了之了。有的同学还例举了秉秉平时为集体默默打扫，多次代替同学提水拖地的事，证明他比那些欺负他的同学更爱集体、更关心同学，以此说明这样热心肠的人是不会欺负同学的，希望老师从轻发落。同学们的发言很让我感动，也让秉秉深深感受到，并不是所有人都把他当作外乡人、陌生人，他在同学们心目中的印象是那么美好。他黝黑的脸庞不由自主地红到了耳朵根。

于是我要求秉秉和那几个孩子各自为对方做三件好事，并要把自己为他人服务的感受告诉大家。一周后，我利用晨会课的时间，组织他们进行了汇报。有意思的是，他们在彼此服务中增进了了解，成为了好朋友。而秉秉似乎也更愿意为集体服务、为同学们服务了，他不再和大家练习摔跤，课间总有同学邀请他参加有意思的游戏：翻绳、跳皮筋、丢沙包……他正逐渐融入集体中。而看到我，虽然还是憨厚地笑着，但已经不躲着了，每每犯错，他也会努力反省，为集体或同学做好三件事来将功补过。

孩子是单纯的，外来民工的孩子更是纯真，正因为同学们对他热爱集体的行动予以的肯定、老师在他犯错时不是粗暴的惩罚，而是让他用做好事来弥补过失。班里这种正确的舆论导向，一种被尊重、被呵护的情感体验，让孩子学会了反思、学会了用行动来承担责任，渐渐地他就会用自己感受到方式去回报他人，学会宽容、大度、养成敢于承担责任的处事习惯。

2、沟通

现在外来新市民越来越多，外来借读生有别于本地学生的一个大原因，就是他们的家庭情况不一，他们得到的家庭教育与本地孩子迥异。外来孩子的家长常常忙于工作，对于孩子的生活、学习很少给予实质上的关心。他们虽然对于子女的成长倾注这极大的希望，但由于文化层次低，生活环境、文化背景等原因，使得他们有顽固陈旧的传统观念、原始思维模式。如有的家长教育方式粗暴，孩子做错事就拳打脚踢，满嘴粗话；有的家长苦口婆心，对孩子的行为唠唠叨叨，却不能付诸行动指导孩子怎么做……

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