绿色班级 红色集体——建构生命化班集体的构想与探索

2．主体性原则

教育不是为了如何去管理学生，而是要让学生学会自己“管理”自己，也就是自制、自律、自觉。就像斯宾塞所说：“记住你管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”[5]生命化的班级管理，就是要让每个学生都充分认识到自己是班级的主人，并且切切实实行使自己的权利，积极参与班级管理。所以，教师在班级管理中的角色需要转变，应该逐步由教师全权管理——师生共同管理——学生自我管理。在这个方面，魏书生是做得很好的，基本实现了学生自我管理。他让班里的学生人人有事做，人人参与管理，人人都是班级的管理者，人人都能充分行使自己的权利。这就是班级达到了一种高度自治的状态，实践了班级管理的主体性原则。

如何去实现学生在班级管理的主体地位呢？首先就要让学生学会管好自己，这是前提。如果连自己都没有管好，就根本谈不上去管理别人。要管好自己就要学会制订计划和目标，让学习、生活具有系统性和规律性；要学会从身边的小事做起，经常自我反省自我约束。其次，要学会管理班级。这是实现学生主体性地位的途径。要想管理好班级，就要学会委婉地运用批评的艺术，让批评的话语到了别人的耳朵里是善意的、温暖的。要学会怎样激发班级的集体创造力。让学生人人都成为干部，这个问题可以参考《魏书生教育教学艺术》系列丛书。

3．个性化原则

教育的个性化是教育改革发展的一个趋势，这也必然呼唤班级管理的个性化。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份报告——《教育——财富蕴藏其中》，报告指出：“教育的首要作用就是使人类掌握自身的发展。……应使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生命在其中的社会进步作出贡献。”[6]

遵循个性化原则，第一，要尊重学生的自由选择和兴趣倾向；第二，要建立“朋友式”的新型师生关系；第三，要有针对性地进行教育管理。我们不仅要把课堂还给学生，让课堂充满活力；还要把班级还给学生，让学生在充满生命氛围的班级里健康成长。

4．发展性原则

班级是学生自我完善、自我发展的场所，班级的管理也是为了更好地为学生的发展服务。如果学生得不到发展，那么所有的班级管理工作都失去了其本身应有的意义。作为教师，首先就要树立发展的学生观，只有站在发展的角度，用发展的眼光去看待学生的差异性，同时还要挖掘其内在的发展潜力。这种挖掘是通过教师的引导，让学生自己去发现自身的发展潜力，而不是由教师自己去给他们指明该怎样发展。其次，要制订发展性的奖惩制度。教育需要奖励和惩罚。奖励是为了让学生更加努力更加积极地发展完善自己，而惩罚也是为了让学生纠正错误，走上正轨。所以，教育的奖励和惩罚制度要有目的性，要有利于学生的发展，而不能做出一些伤害学生自尊和人格的事情。

5．情感性原则

教师不是教学和管理的机器，生命化教育更加提倡情感性原则。生命化的班级管理就要求教师投入全身心的感情，将感情通过日常班级管理注入学生的心田，让他们感受到爱的关怀。“教师要学会以学生的思想层次和立场慎重地接触学生的心灵，进行换位思考，善于洞察学生的要求和情感，体会学生的内心世界，尊重、爱护和宽容学生，对学生抱有信任感、期待感和责任感，要善于发现每个学生的闪光点，让每个学生都能拥有成功的体验和受关注的喜悦”，“要真心把学生作为自己的朋友，以朋友的姿态去进行教育和管理，把规则纪律变成建议，把管理变成他们自觉自愿的行为和追求”[7]。

（三）生命化班级管理的具体实施[8]

1．规则和制度的人性化

（1）在规章制度的制订上要和学生商量。这点在魏书生的教育管理艺术中是得到了很好的体现的。他的“商量式”教学和班级管理取得比较好的效果。商量不仅体现出师生关系的平等性，而且还是师生增进理解和达成共识的途径，它能使学生产生责任心和使命感，提高他们的自主意识、自主教育、自主管理能力。

（2）管理的重点在“防”而非“罚”

自由是相对的，制订班级规章制度是为了警戒学生而不是为了如何去惩罚学生，这才是制订班规的意旨之所在。所以在制订和具体的操作上要有“弹性”，这样才能体现出一种人性化的管理。

２．营造和谐的班级氛围。

教师在班级管理中只是其中的一分子，学生才是班级管理中的主力军。班级管理主要是“让管理、制度本身成为一种有效的教育手段与力量，开发学生的潜力，帮助、促进每个学生更好地认识自己和实现主动发展。”班级只有在让每一个学生充分、自由、和谐发展的前提下才形成班级凝聚的合力，进而形成班级个性。

3．灵动的班级活动

“活动是机体存在和发展的方式，是人的主体性形成和发展的源泉和动力。”学生的发展不仅需要一些制度化、常规化的活动，更要有适合他们自己的、个性的、创新性的活动，“使班级活动体现出生命的创意”。

4．弹性的管理

学生在学校既要遵守校纪校规、又要遵守班规，而这些规章制度都是比较硬性化的。那么，在具体的实施中，教师就要注意不要死搬教条，而是要根据当时的具体情况以及学生的具体情况作出相应的调整。在管理制度方面，可以采用“助理班主任”制，通过转换班级管理者的角色让学生从教师的角度真正走上讲台独立进行班级管理。在班干任免方面，教师要注意把学生放在主体的地位，尊重他们自己的选择和决定。

简言之，“教育的职分就在于诱导人的价值自觉，把握好多维度的价值间的张力以陶冶人的生命。”[9]生命化的班级管理需要回归到生命的初始状态，从初始状态开始，扬善避恶。

（四）生命化班级管理工作集锦

生命化教育主题班会：结合交通安全知识，交通安全意识的提高、人身财产安全意识的形成、用电用水用煤气安全、饮食安全、心理健康教育、公民意识的形成等等方面来建构学生的生命意识，希望学生在关注自身生命的同时，学会关注他人的生命，关注人和自然的和睦相处，从而关注社会的和谐发展，走天人合一的道路。关注生命存在、提高生存能力、提升生命价值，形成以生命为圆心，以自我、自然、他人和社会为半径，以和谐为圆周的同心圆，建立开放的生命和谐体系。

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