促进小班幼儿自我意识萌发的探索与实践

3、在游戏交往中，帮助幼儿获得积极的自我意识。
与同伴的交往是幼儿获得良好自我意识的重要条件，幼儿只有在与同伴、成

人友好交往中，才能协调好各种关系，正确认识、评价自己，形成积极的情感，为将来更好地适应社会打下结实的基础。小班幼儿是以“自我为中心”的，认为什么都是我的，因此在同伴相处中常常出现一些纠纷。如我班的林炜琪正想拿玩具柜上的毛绒小熊玩，豆豆走到他跟前，一把夺过小熊，林炜琪毫不示弱想夺回来，两人开始争抢玩具，边抢还边说：我的，我要玩的……。这样的事情在小班幼儿中屡见不鲜。在他们的意识中以为“我喜欢的东西就是我的”。在对幼儿进行教育时，我采用移情教育法让幼儿理解和分享别人的情绪，鼓励幼儿之间找朋友，相互交换玩具玩。如：让幼儿体验玩具被抢走时的难过心情，遇到困难时焦急心情，分享同伴的快乐时的愉悦心情，从而，体验他人的感受，让幼儿从自我中心中摆脱出来，正确认识自己和他人。其次，小班幼儿对角色扮演有着浓厚的兴趣，但他们只关心自己扮演什么角色，而不能与他人协调角色分配，他们所处的是“自我中心状态”（让·皮亚杰Jean Piaget 1896—1980）。为帮助幼儿合理分配角色，使自我主体与集体相互协调。开始游戏时，我先帮助幼儿互相协调分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，让每个幼儿都能机会均等的担任自己喜欢的角色。对于有谦让行为的幼儿以五角星、小红花等给予强化表扬，而对于特别“自我中心”，不能协调的幼儿则采取一些必要的“惩罚”，如取消他想得到的奖励（五角星、小红花），同时告诉他为什么得不到奖励，在下一次游戏角色分配前再提醒他争取得到想要的奖励。通过这样正反两方面的强化，帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，明辨是非。从而淡化自我中心意识。

4、在良好的环境中，帮助幼儿获得积极的自我意识。
    刚进入小班的幼儿，正处于自我意识发生时期，他们通过镜映（looking—glass process）形成“镜像自我”（looking-glass self）的过程，即把他人当作一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和态度来了解和界定自己，形成相应的自我概念。我发现，当我在表扬某个幼儿时，没得到表扬的幼儿则会认为自己不乖，很沮丧；我在对一个幼儿做出亲热拥抱时，在边上的其他幼儿则也会要求教师抱抱，没有被抱的幼儿还会回家告诉父母说：老师不抱我，不喜欢我。当问及你为什么是聪明的好孩子时，大部分幼儿会说“老师表扬时经常这样说”。孩子的行为表现说明他们非常需要借助成人的评价来评价自己，获得自我满足。而教师可以算得上是幼儿心目中最富有权威的人了。所以教师的评价对幼儿来说只关重要。为此，我在面向全体幼儿的同时，用多元智能的理论来建立多重评价标准，尽可能关爱每个幼儿，用亲切的微笑、和蔼的语言让他们感受到教师对他们的爱，老师最喜欢我。采取正面评价，帮助幼儿获得积极的自我意识。
    5、让幼儿多体验成功——帮助幼儿获得积极的自我意识   

成功体验对于

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