浅谈小班幼儿涂色活动的趣味指导幼教论文.doc

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增大字体作者：免费教育文稿网来源：eduwg.com 发布时间：2014-11-12 07:36:07

中心幼儿园洪微微

摘要：小班幼儿喜欢涂色，但由于他们年龄小，注意力容易分散，涂色时又缺乏耐心，容易厌倦。这些不利因素，既不利于幼儿美术兴趣的培养，又影响了美术作品的效果，因此教师在活动中的指导尤为重要。本文首先归纳了小班幼儿涂色活动时表现的特点，然后提出了如何进行趣味指导的策略。

关键词：小班幼儿指导策略游戏化形象化

小班孩子喜欢涂涂画画。可好多家长不了解这个阶段孩子的特点，对他们“乱涂乱画”加以制止，加上大多数父母重语言及其他知识的传授，忽视这方面兴趣的培养，使其动手能力得不到锻炼。而在美术活动中，涂色直接关系着一幅作品的效果，在用色方面：颜色种类少，画面色彩单调，涂色无规律，那么即使画得再好，整幅画面效果也不会和谐，生动，鲜亮；而且通过让幼儿设计画面色彩也能培养幼儿的创新思维。所以在小班幼儿美术教育中教师应充分重视涂色的指导，并教给他们恰当的方法，使孩子的涂色水平在原有基础上有质的提升。

一、小班幼儿涂色活动中表现的特点：

1、涂色不饱满

小班幼儿的小肌肉能力发展不过完善，因此经常会出现这样的现象：颜色涂到一半，说：“老师，我累了”，或乱涂一气，胡乱涂几笔就完事。

2、涂到轮廓线外

这个时期的孩子手腕的控制能力也不够好，很多孩子在涂色过程中其实是很认真的，但往往由于手腕的控制力度不够，导致颜色会出轮廓线外，活动中也会经常听到这样的话：“老师，我不小心涂到外面去了。”

3、好动、喜欢边说边涂

小班幼儿的专注力时间不长，通常只能维持几分钟的兴趣。他们在涂一幅作品时，总要附带语言，如：“我要把苹果涂成红色的”“我要涂绿色的”等等，涂的过程也很想和小朋友炫耀：“看，我涂的漂亮吗？”

4、一幅作品一涂到底，不换色

我经常会发现一些孩子涂颜色的过程中只拿着一种颜色的油画棒，不懂得变换颜色，这样涂出来的作品未免有点单调。

5、喜欢受表扬

每当一个幼儿完成一件作品后，就会迫不及待的拿到我的面前给我看，我一表扬他，他就很高兴，还很骄傲地对周围的小朋友说：“老师夸我的画漂亮”等等，然后，其他幼儿也都把画拿到我面前给我看，希望得到表扬。

针对以上特点，我在实践中总结出了以下几点策略：

一、通过欣赏绘画作品，提升色彩感知能力。

由于是小班孩子，美术欣赏能力有限，因此教材里很少出现美术作品欣赏。我开展了适合小班年龄的欣赏活动《花草地》，通过多种途径感受作品鲜明变化的色彩、跳跃欢快的笔触,以及春花烂漫的勃勃生机。之后，我让孩子们尝试着用水粉大胆表现自己心中的花园，孩子们在自由作画中对色彩有了进一步地认识。这样的美术欣赏活动既不枯燥，又能帮助孩子们很好地感知丰富的色彩。

二、将涂色活动过程游戏化，提升兴趣。

（一）教师导入方式的游戏化

小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导入，以激发幼儿参与活动的兴趣。如美术活动《小鸡》中，我先让孩子们猜个谜语：“小小的头胖乎乎，黑黑眼睛尖尖嘴，还有两条小短腿。”这是什么小动物？猜出后随音乐玩《小小蛋儿把门开》的游戏，轻松、有趣的音乐激起了孩子画小鸡的欲望，而且谜语中也点出了小鸡的特征，接着我一边念谜语一边在白纸上画出小鸡的形象。这样的导入方式，孩子们注意力集中，又很好地诠释了小鸡的外型特征，涂起色来自然也是顺理成章的事。

（二）教师的指导语言形象化

瑞士著名的心理学家皮亚杰认为，幼儿期的孩子，特别是三四岁的孩子普遍存在一种独特的心理现象——泛灵心理。泛灵心理，就是这个时期的孩子把所有的事物都视为有生命和有意向的东西的一种心理倾向。

小班孩子的思维属于直觉行动性思维，对他动作行为有支撑作用，因此，我们要巧用一些智慧的语言——比如“小鱼的衣服还不够漂亮，我们帮它打扮得更漂亮一点吧”，以这样的口吻与孩子交流，孩子们会更有兴趣涂色，而且也会激起他们主动涂色的欲望，涂色任务也能更有质量地完成，此类行为，学术上称为“泛灵语言”。

我罗列出几类幼儿平时的涂色表现，并进行趣味指导：

1、孩子表现：涂色无毅力，有始无终，横七竖八乱涂一气。

我的引导：

来，我们来和油画棒玩游戏吧!滑滑梯，往上爬、滑下来，再往上爬、滑下来。

产生效果：

小班孩子对滑滑梯天生有着好感。老师生动有趣的游戏化语言，鼓励了孩子顺着一个方向涂。涂色时，边涂边嘴里说着：上下，孩子在语言的支撑下，强化了动作，会越涂越来劲儿。

2、孩子表现：涂不均匀，轮廓线里颜色不饱满。

我的引导：

唉呀，小鱼的身上还没穿到衣服呢，赶快给它穿上，不然海底舞会可就不能邀请小鱼参加了。