浅谈教师的评价行为对幼儿自我概念形成的影响 幼儿学科获奖论文

浅谈教师的评价行为对幼儿自我概念形成的影响

泽国幼儿园    李仙丹

【摘要】在一日活动中，教师无时无刻地对幼儿进行有意或无意的评价。教师的评价行为直接关系到幼儿身心发展和一日活动的有效开展，因此受到社会各界越来越多的关注和重视。新《纲要》中也表明：发挥评价的教育功能，促进幼儿在原有水平上的发展。本文通过对当下教师的评价行为的现状分析，寻求恰如其分的评价策略，运用适当的评价手段和方法，引导幼儿形成积极的自我概念。

【关键词】   评价行为    积极   自我概念          

镜子里的是我吗？直到2岁时，我们才能在镜中认出自己，有了“我”的概念，开始最初的自我概念。由于认知水平有限，幼儿对自己的兴趣和行为往往缺乏判断能力，对自我的认知和评价在很大程度上依赖于他人评价，但对教师有一种特殊的信任和依恋，对教师的评价非常敏感。儿童往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复。他评价自己是好孩子，是因为“老师”说他是好孩子；幼儿说自己不是乖孩子，是因为“老师经常批评我”。因此，幼儿教师在这一时期的地位和身份无可避免地成为幼儿发展的重要“他人”，其评价行为及其蕴涵的情感态度，不仅会影响幼儿对自身价值的感知和对自身发展水平及发展可能性的评判，对幼儿自我概念的形成和发展具有非常重要的影响。

一、现状分析

在幼儿园一日活动开展中，教师应以幼儿发展为理念，关注幼儿做了什么，说了什么，想了什么，学会了什么和感受到什么等等，通过教师的言行进行适当引导来提高幼儿学习、激发幼儿活动热情及提高他们的思考能力和处事能力。无时无刻地对幼儿进行有意或无意的评价，这些评价正有意无意地影响孩子们的身心发展。但当下，在日常活动中教师的评价行为还存有诸多问题，这些问题有待我们去解决。

问题一：评价言语贫乏，行为方式单一

一次区域活动后，小朋友把玩具送回家后便问老师，“老师，你今天奖给我们什么啊？是不是还是红花贴贴纸呢?我不要了……”

日常生活中，教师常常以“小红花”“五角星” 等奖励贴贴纸或糖果来奖励幼儿，言语也只停留在“你最棒”、“真不错”等肯定性评价言语。由于这种对奖励的“度”拿捏欠科学性、艺术性，频繁使用物质奖励作为肯定评价，容易使幼儿产生对物质的依赖，养成为获得奖励而做事的习惯。

问题二：评价标准单一

小班的《吹泡泡》美术活动中，教师看到一个孩子画得乱糟糟，明显没有达到她预设的目标。顺口就说：“你看你，都画了什么，老师刚才让你这样画的吗？你就不用画了，看看旁边的小朋友都画得那么漂亮。”幼儿听后沉默了。

案例中，这位教师只看到活动的结果呈现，评价时忽视了该幼儿的进步状况和努力程度，缺少“过程”的评价；也没考虑到幼儿的个性差异，活动要求单一，只以共性来要求完成。教师显然没有意识到自己的言行已经伤害到幼儿对自身能力的认可，易产生怀疑、不自信情节。

问题三：评价时机不当

在小班社会活动《我们来洗手》中，小朋友们都认真地听老师介绍洗手的过程。突然，老师停止了正在进行的教学活动。只见她说：“庆庆小朋友听得很认真，老师要奖给她一颗小星星。”说着走到庆庆面前，将一颗星星贴在她的额头上。顿时，教室里开始骚动起来，所有小朋友的注意力全都转移到庆庆额头上的小星星，还时不时有调皮的小孩离开位置去摸一下小星星。庆庆也开始坐不住了，老是玩着小星星，活动无法继续下去。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件