关注课堂学习，提升生命智慧

关注课堂学习，提升生命智慧

温岭市城西小学   潘丽云

［摘要］ 课堂是幼儿生命体验不断碰撞、生活经验不断交流的阵地。是提升幼儿智慧的通道。为了提高幼儿的课堂教学质量，本文从关注实践，发挥幼儿在课堂中的主体作用出发，这是让幼儿在课堂中得到质的飞跃的保证。同时重视方法，让课堂活动积极有效。加上良好的学习习惯的培养，就能更有效地提高幼儿的课堂学习效果，并能让他们终生受益。

［关键词  实践    方法    习惯    提质

幼儿园课堂教育活动是实施素质教育的主渠道，抓好课堂教育活动的组织与评价对提高学前教育质量具有十分重要的意义。课堂教学的质量首先取决于教师的专业理论水平，同时还必须重视课堂教学的艺术。要让幼儿对知识产生浓厚的兴趣，那就要根据幼儿的生理和心理特点，在活动中机智灵活地选择和运用教学方法，正确引导他们上好每一个活动，使他们自觉地去思考每一个问题。

一、关注实践，发挥幼儿在课堂中的主体作用

（一）时间是体现幼儿主体地位的保证

课堂的30分钟应由教师主宰，但不能为教师独霸。教学活动的全部，应该围绕幼儿的“学习”进行。作为课堂主体的幼儿，他有着和教师的互动、幼儿的互动和自己个别活动的时间。为保证幼儿的主体地位，必须在时间总量上深考虑、加限制。在课堂时间总量的分配上大胆革新，把大部分的时间让给幼儿。

以下是一位老师在上活动课《瓜的一家》时的时间分配：

本课一共用了32分。导入30秒；认识瓜类，深入了解约30分；总结30秒；布置练习40秒。

在第二大块中，“认识各种瓜”用时10分50秒，比较瓜的异同，总结瓜的特征12分，其中摸瓜的时间为4分钟，比较的时间为4份中，总结特征约为4分钟。游戏“吃瓜、送瓜”8分多。

从幼儿最后的实践效果来看，当老师请幼儿总结一下各种瓜的特征的时候，大部分幼儿说得语无伦次，有的甚至根本说不出来。因为老师在这个环节所花的时间远远不够。基本上都是老师拿出一种瓜，让幼儿去看，然后瓜在教室里转一圈，让幼儿去摸。摸完了之后，没有及时地让幼儿们去总结自己看到和摸到的东西，时间比较短。虽然幼儿们有感觉，但是老师没有及时把这种感觉用书面的形式固定下来。如果把“认识瓜的时间”缩短，（因为很多瓜，幼儿们已经认识了。）重点去认识几种幼儿们比较少接触到的瓜类。把时间放在摸瓜、尝瓜的环节上，让幼儿们都尝一尝，（事先把瓜分好），都认真地摸一摸，老师讲述的时间短一些，相信这节课就会更加精彩。

当然，时间分配并不是一成不变的，毕竟幼儿是活生生的人，还必须根据课堂中的具体情况来具体分析幼儿的活动时间。

（二）数量是体现幼儿主体地位的必备条件

《幼儿园课程指导》指出：要遵循幼儿的生命发展逻辑，以幼儿生命的现实活动与可能活动为课程内容的源泉，以能促进幼儿生命生长的教育实践活动为载体，实现幼儿智慧的生成。在幼儿课程改革中，要不断优化课堂教学过程，关注幼儿生命成长，关注个性差异，形成生命关怀的教育理念。关注幼儿就是要关注班级中的每一个幼儿，让每一个幼儿都参与到学习中，要为每个幼儿创造平等参与学习的机会。因而在课堂中，发挥幼儿的主体作用，将课堂变成幼儿展示的舞台，为幼儿人格、个性的健康发展和学习潜力的发展提供坚实的基础。就要给尽量多的幼儿展示发言的机会。比如能力发展较弱的幼儿，坐在教室角落里的幼儿等都应该成为教师重点关注的对象。

（三）幼儿的个体实践是体现幼儿主体地位的生命

叶澜教授提出：应让课堂充满生命活力。这句话放到幼儿课堂中同样适用，幼儿参与课堂活动如果是积极而有效的，课堂的教学质量就会提高。课堂就会充满生命力。有效参与是指幼儿有明确的学习动机,参与的活动具有交际性, 通过活动收到明显的学习效果。如果说积极参与解决的是一个人愿不愿学的问题，那么有效参与则解决的是能不能，会不会学习的问题，积极参与是幼儿自主学习的前提，而有效参与则是幼儿自主学习的保证。

1、前提：教师的活动

（1）教师的课堂调控

教学效率的高低，很大程度上取决于教师对于教学活动的调控质量。除了备好课。更重要的是教师要懂得适时地调控，呵护幼儿的独创性，合理调整自己的预案。           

（2）教师的情境创设

创设情境，就是设置良好的教学情境，强调发挥无意识心理活动的功能，激发幼儿的情感，使幼儿情不自禁地投入到教学活动中。创设情境，使“幼儿进入这优化的情境，情境的力度，真切感和美感，在暗示、移情的作用下都足以影响幼儿的心理世界。丰富形象的感染、真切情感的体验，潜在智慧的启迪，幼儿可得到一种需求的满足。这种心理需求得到满足时的愉悦，就形成了一种向着教师创设情境的目标推进的‘力’，从而使幼儿主动地投入教育教学活动。”我们要研究的是教师所创设的情境能否激发幼儿学习的兴趣，维系幼儿学习的热情。如一位老师在上《果子成熟了》时，老师将许多在秋天成熟的水果带到了课堂上，摆放在幼儿们的四周。

（老师头上戴着雨点的头饰）师：看着看着，我们仿佛也变成了秋天的雨滴了，让我们继续飘落，最后落在了果园里。

（老师组织小朋友排成一条长龙，手牵着手，在水果周围漫步。）师：渐渐地老师发现你们身上藏着很多气味了，谁来告诉老师，你落到谁的身上，闻到了什么气味？

生：我落到了苹果身上闻到了香香的气味。

生：我落到了菠萝身上，闻到了菠萝甜甜的气味。

生：我落到了橘子身上，闻到了橘子酸酸的气味。

生：我落到了葡萄身上，闻到了葡萄酸酸的。

生：我落到了橙子身上，闻到了橙子的香味。

多么富有童趣的回答！老师从幼儿的生活体验出发，创设了一个幼儿喜闻乐见的教学情境，并让幼儿身临其境。这样一个活生生的生命实践让幼儿的自身生命体验不断丰富，不断加深。幼儿的自我也就在这样的实践体验中逐步成长。

（3）兴趣的激发

兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的特殊积极的个性倾向，这种个性倾向性能使人对某种事物给予优先的注意，并且具有向往的心情，是人的认识需要的情绪表现。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。只有幼儿感兴趣的东西，他才乐意参与。而兴趣又是幼儿参与课堂教学活动的内在积极性。为此，在课堂教学活动中，新奇有趣的新课导入，趣味性与知识性的结合，以及教师的情感魅力，都能激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿参与课堂教学活动的积极性。如一位老师上活动课《菜园里》时是这样设计的：

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