关于师源性心理健康教育课程开发的理性思考

关于师源性心理健康教育课程开发的理性思考

[摘 　要]如今学生的心理健康问题越来越困扰着我们每位教育工作者。而学生的身心健康发展与教师的心理健康、教育行为有直接的关系，正是在这种形势下，很多中小学专门开设了心理健康教育这一门课。本文就以师源性心理健康为研究对象，通过校本课程的开发，将师源性心理健康内容从零散逐步走向系统，从而有效减少和避免师源性心理障碍对学生身心的不利影响。

[关键词] 师源性    心理健康教育    课程开发    理性思考

家庭、教师、同学和社会等都可能由于自己的不良行为对学生心理造成伤害，我们把其中由于教师的原因称为师源性。学生师源性心理障碍是指由教师对学生不当的教育行为导致学生产生的心理问题和心理疾病，包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理问题，学校恐惧症、神经症、反应性精神病等心理疾病。学生师源性心理障碍的危害主要表现为：与身体伤害相比，大多数师源性心理障碍的表现是隐性的，具有无意识性，而对学生的心理伤害却是长期的，严重影响学生的健康成长，从自卑到恐惧，从害怕到逃学，从离家到过早涉入社会，易造成未成年犯罪，影响社会稳定。因此开设师源性心理健康教育课程是学校心理健康教育的发展方向和必然趋势，是学校心理健康教育的现实需要。

一、课程开发的背景和价值

（一）产生师源性心理健康伤害的原因分析

1.来自教师严重的职业压力

一方面教师的理想和现实之间的矛盾，繁杂工作和上级对其要求之间的矛盾直接导致现实工作和生活的压力越来越重，这是造成学生师源性心理伤害的主要原因之一；另外一方面来自家长给予老师的压力，每位家长都渴望自已唯一的子女能进入重点高中，将来能考个好的大学，找个好工作，把孩子作为实现自己梦想的工具，这就会对老师寄托很高的期望甚至是一些不可能达到的期望，这些期望迫使教师在教学过程中产生无形的压力，而这些压力最后都会转移或转嫁到学生身上，并在学生身上得到体现。

2.来自教师不良的情绪问题

据调查 ,约有 13%的中小学教师存在心理健康问题。特别是男教师、年轻教师、工作量大的教师的问题尤其严重。教师的行为方式、情绪状态、人格特征等都可能成为学生模仿和学习的对象，这种模仿是潜移默化的。有些心理不健康的教师往往不善于协调与控制自己的不良情绪，在平时的教学中经常宣泄自己的不良情绪，学生成了他们泄愤的对象，让学生幼小的心灵承受了他们本不能承受的心灵之痛，从而造成师生关系紧张，影响学生的心理健康。

3.来自教师错误的言语行为

不少教师受“严师出高徒”、“棒打出孝子”等传统教育观念的影响，对学生采取以批评为主或用简单粗暴的惩罚代替严格要求的教育方式。更有些教师认为，“批评”是给学生“纠错”，“惩罚”是让学生“长记性”。尽管主观愿望是良好的，但其结果却会伤害学生的心理健康。以批评为主的教育带给学生的是消极的评价，经常性的消极评价必然导致学生也会消极地看待自己，从而产生自卑，失去自尊心，而一个人失去了自尊心就会变得缺乏理性、无视现实、退缩、孤僻、固执、害怕新生事物、不适当地顺从、叛逆、敌视他人等。

（二）产生师源性心理健康障碍的具体表现

1.学生产生学习障碍，有竞争“疲软”

如今的学生和教师的负担都很重，教育发展不够均衡，一些学生存在不同程度的学习障碍。产生学习障碍的主要对象是学习成绩处在班级中游水平的学生。由于教师的高要求，希望每个学生都在自己的统一规划下达到同一水平，这种强迫性势必造成他们的厌烦心理和学习障碍，再加上教师对学习困难的学生研究不够，老是认为他们“上课不认真”、“不用功”， “恨铁不成钢”，长此以往学生就会由想象中的失败者，变成真正的失败者，对学习、生活失去兴趣，缺乏动力，本有的学习潜能得不到发挥，学习能力被老师的批评和自己的不自信给湮没，导致他们产了学习障碍，久而久之，他们对进步丧失自信，对失败过错漠然置之，逐渐形成竞争“疲软”的性格，缺乏竞争意识。而有学习障碍的学生存在活动异常、上课分心、动作笨拙、容易冲动等行为问题。

2.学生产生厌学情绪，有自卑心理

师源性心理伤害破坏了学生的自尊，将自尊向自卑转化或者是将学生的自卑固化，在情绪恶化的背景下，学生可能做错事而再次受到伤害，以致形成恶性循环。农村小学产生厌学情绪和自卑心理，主要是那些成绩不理想、表现不佳的学生，经常受到老师的严厉批评，甚至是体罚，感到自己一无是处，觉得自己的自尊受到打击，对学习失去信心，继而产生厌学情绪。在这一过程中学生只看到了自己的不足，而根本不会有勇气去想自己的优点，做任何事情都没有信心。由于教师一步步强化了学生的不足之处，从而会使自卑心理越来越严重，更加厌恶或惧怕学习和学校。

3.学生产生报复行为，有敌对情绪

教师粗暴的教育方法、教师的讽刺挖苦、教师的偏心、不公正以及教师的歧视冷遇等都会使学生产生对立情绪，甚至公开的行为对抗。农村小学生敌对情绪的产生主要原因有三方面：一是教师对学生的认识偏见，教师的认识偏见导致对学生不公正的评价而引起学生的敌对情绪。二是由于教师对于学生的行为不符合自己的期待，如学生上课不认真听讲，不按时交作业，不遵守课堂纪律，学习成绩差等，教师对其进行过多或不适当的批评指责，从而引起学生敌对、不满、怨恨的情绪。三是学生对教师不合乎期待的行为不满，如对教师的教学态度和方法、人格特征、知识水平和教学能力的不满而出现敌对情绪。

4.学生产生心理问题，有人格障碍

学生由于长期受到师源性心理障碍的困扰，而又没有及时地消除，学生会长期处于高度的紧张或恐惧之中，从而会引发许多心理问题。农村小学产生心理问题的常常是最不受教师喜欢的一个群体，教师对他们的轻视往往是发自内心的，不自觉地流露在言行之中。而这些学生通常自尊心比别人更强，其内心深处更加充满着对教师鼓励称赞的憧憬与期盼，会非常关注教师对自己的评价，会体察教师对自己的看法，会揣摩教师对自己的信任，但在教师的消极态度长期影响之下，学生会形成消极的自我意识和自我评价，不接纳自己，自我概念向消极方面发展，严重的甚至导致某些学生的人格障碍。

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