活用教材 凸显理念 ——以《材料的吸水性》一课为例谈我对教材的认识

（三）以探究为核心，体现知识生成性

    粤版《科学》教材突出“任务驱动”的特点，体现以探究为核心，以提出并解决问题、产生并完成任务为主的多维互动式的教学观念。在每一课中，设计了一系列以“任务驱动”为特征的探究活动，如《光的传播》中的“光线打靶”活动、《镜子》中的“光‘拐弯’游戏”和“制作潜望镜”活动，让学生在任务驱动下，处于积极的思维与学习状态，每一位学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题。从“提出问题”、“猜想假设”、“制定计划”、“观察实验”、到“收集整理”、“分析归纳”、“表达交流”等各个环节，学生亲历探究的过程，每个探究环节的实施都基于学生原有的知识基础，其生成性非常强。特别在“猜想假设”和“制定计划”两个环节中，学生的思维十分活跃，可以提出各种预设外的猜想和方法。因此，本教材注意适当“留白”，给学生的思考和发展留有余地，为教师组织教学留下空间，从而使知识的生成更符合学生认知特点。

（四）变评价为激励，注重评价多元性

科学课程标准指出：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终提高每个学生的科学素养。由此可见，评价在教学中有着不可估计的作用。粤版小学《科学》教材注重评价体系的构建，主要由“我的学习评价”、“我的探究足迹”、“我运用的科学方法”和“我的成果档案”四个部分组成。结合诊断性评价、形成性评价和总结性评价的功能特征，对学生每个单元、每册书的学习情况进行全面的评价。另外，教材注重评价主体的多元性，学生、教师、家长都参与到科学学习的评价中。在评价的每一个部分，除了评价学生对单元基本科学知识的理解和运用外，还通过学生的自评和互评的形式，让他们不断地反思自己的学习过程，提高学习的参与性，增强学生的评价能力。粤版教材学习内容具有开放性，科学学习不再局限于课堂，他们有大量的时间是在与同伴的合作交流，家长的支持，教师的引导中度过的。教师和家长参与评价，将为学生的良性发展创造良好的环境。评价者通过激励性、指导性的话语，把评价转化为学习的动力，将使学生全身心投入科学学习，并从中体验喜悦、满足，对后续学习更有信心。

二、联系实际活用粤教版教材

叶圣陶说：“教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据，但教材只能是授课的依据，要教得好，使生受益，还要靠老师的善于应用”。我们在使用粤版小学《科学》这套教材的过程中，要依据学生的实际情况，大胆灵活地使用教材，做到“定向”于教材之中，“活用”于教材之外。下面以三年级下册《材料的吸水性》一课为例，来谈谈如何活用教材。

（一）挖掘教材资源，让学生活学科学

教育心理学的研究结果表明：“当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣.”在教学过程中，挖掘科学知识与生活的联系，把学生所学习的科学知识背景包含在他们所熟悉的具体情境中，让科学学习变得平易近人，将科学知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情境”。例如在《材料的吸水性》一课中，学生欣赏“学生不小心打翻水杯，用不同毛巾吸水”的视频片段，让学生说一说各自的发现，所有的同学都参加了讨论。从这一个小小的生活片段中让学生感受到材料的吸水性在日常生活中应用的普遍性，使学生在教学的合作讨论、探索新知阶段，异常兴奋、思维活跃，收到了提高学生参与率，提升学生参与质量的成效。

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