活用教材 凸显理念 ——以《材料的吸水性》一课为例谈我对教材的认识

（二）改造教材，优化课堂教学

教材在教学中发挥着积极的作用，但过分拘泥于教材，一味按着教材的教学程序执行，

这样做只会束缚学生的思维，阻碍学生的发展。因此，我们教师应对教材的教学过程进行改造，大胆地超越教材。结合学生的实际，根据不同学生的文化环境、家庭背景，在不改变教材编写意图的情况下，做出取舍，适当地更换教学素材，必要时也可以增加或删减部分学习内容。例如，材料的吸水性是三年级下册《材料的性质》一课中的教学重点，在粤版教材中通过制作自动浇水器，让学生经历科学探究过程，认识材料的吸水性。而事实上，考虑到学生的知识基础，其对材料吸水性及其吸水过程认识不足，如果在教学起始阶段就进行“制作浇水器”活动，学生在原有基础上无法形成知识联系与迁移，这样后面科学探究“哪种材料吸水性强”就难以实现。基于以上的考虑，我们对教材进行改造重组，在“制作浇水器”活动之前，增加《材料的吸水性》一课时的内容。通过创设情景，视频导入，让学生感受到材料的吸水性应用的普遍性。接着，演示纸巾吸水高锰酸钾溶液，再现吸水过程，使学生对材料的吸水性有初步的认识。进而给出实验材料，学生分组探究“哪种材料的吸水性最强？”，最后进行知识应用，利用实验结论制作自动浇水器。

任何的教材都存在着许多“看不见”的空洞和留白，教师应及时地把这些空白之处挖掘出来，让学生洞察其中奥妙，使学生更加信服，理解得更深刻。这样，教材就在“无中生有”中变厚了，相应地使教学材料“增值”，优化了课堂教学。 （三）把握教学契机，让学生随机生成

预设与生成是课堂教学的两翼，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。学生是不同的个体，会学习与思考，具有不同的成长经历和知识储备，特别是小学生，他们的想法千奇百怪，很多时候难以预知，因此我们说学生是“活”的。在实际的教学场景中，教师要以教学目标为引领，在充分尊重学生主体地位的前提下，根据教学进程中的实际情况，及时调整、整合课前的预设，进行动态生成的教学。如在《材料的吸水性》一课中探究“哪种材料的吸收性强”，除了教材中提到的方法，把相同大小的试管装上等量的水，标记水位，然后将相同长度的各种材料放到试管中，看水位下降。在教学中我发现，学生创造性很强，可以想出各种验证材料吸水性的办法。有的同学把水染色，看水“爬上”材料的高度。有的认为可以让材料吸水后，把材料拿出试管，挤干材料的水，看挤出水的量，或直接实验前后称量材料的质量，比较吸水质量。学生的思路十分活跃，发言很积极。而教师在此过程中，不应该拘泥于教材，及时把握契机，加以引导，让学生生成不同的实验方案。

在利用教材时，应当以辩证的眼光进行分析和处理，深刻理解教材的编写意图，结合学情，因人、因时、因地给予学生有效引导，体现教学的开放性和生成性，使知识的形成更符合学生的认知规律。

总之，粤教《科学》教材融合了科学标准的基本理念，教师要尊重教材、钻研教材，并在教学中加以实施。同时，要把自己变成教材的主人，充分发挥教材的功能，可以做到既不脱离教材，又不被教材束缚；使其源于教材，又不拘泥于教材。从而达到真正意义上做到活用教材，培养学生科学素养。

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