活用教材 凸显理念 ——以《材料的吸水性》一课为例谈我对教材的认识

陈晓敏 松山湖中心小学

【摘要】

    现行粤版小学科学教材内容以任务驱动的形式，贴近学生生活实际,适于开展探究活动。本文从灵活运用教材的目的出发,本文结合科学课程标准，分析教材特点。并以《材料的吸水性》一课为例浅谈如何结合实际，灵活运用教材，进行有效的教学活动，培养学生科学素养。

【关键词】

教材、理念、活、生成性

教材是课程最重要的载体，粤版小学《科学》教材的编写遵循的教材编写原则是：以《科学(3~6年级)课程标准》提出的课程性质和基本理念为最基本的指导思想，力显了课程标准倡导的“以科学探究为核心”、“以学生为中心”的教育理念。

一、我们对粤教版教材的认识

目前, 粤版小学《科学》教材已经过十年教育教学实验。从整体上看，教材充分融合了课程标准的理念精神，主要表现为以下三个方面：

（一）面向全体学生，体现教育公平性

在粤版《科学》教材中组织的教学内容体现了覆盖面强的特点，充分考虑了学生的性别、情趣、生活环境等方面的差异性，体现了义务教育阶段的公平性。在内容选取上，根据学生的认知水平和动手能力，知识呈现形式丰富多样，如实物观察、小组讨论，实验探究、描图绘画等，内容编排考虑学生能力的差异，任务设计具有层次性，实验形式以学生分组实验为主，使全体学生充分参与，经历知识形成的过程。

（二）以学生为中心，体现个人主体性

    本教材强调以学生为中心，教材中“活动”、“讨论”、“网上学”等栏目都是以学生能动地参与为主，学生有时间和机会主动进行探究活动，能根据自身学习行为的反馈信息来形成对客观事物的认识。同时，在情景中生成疑难问题，学生用自己原有认知结构和有关经验去思考疑难问题，通过与其他同学以合作的形式，在教室的组织和引导下一起讨论和交流，从而完成和深化对所学知识的建构，如《材料的性质》一课，教材注意引领学生不断地、逐步深入地形成学习任务，促进自主学习。在驱动页中，设置主题人物拟用自动浇花器解决没有人浇花的难题这一问题情景，让学生产生研究材料性质的欲望。通过“制作自动浇水器”活动，探究使用哪种材料制作自动浇水器的“水桥”，认识常用材料的吸水性的差异和用途的关系。然后进一步扩展，通过“选择购物袋”活动，让学生选择自己感兴趣的问题，探究塑料袋、布袋、纸袋的性质，将材料的性质与用途相联系，做出解释和结论。在科学课堂上，围绕着学生活动，根据学生情况，让学生通过亲历探究过程过程，形成主体知识结构。

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