教的目的是促进学——以生为本理念下科学教学方式的新探 初中科学参评论文.doc

 [摘  要]：自新课程实施以来，我们的教学改革已取得了一定的成效。但不可否认的是，我们平常的教学中还明显存在着一些问题。教师的角色转换不到位，教师仍是知识的权威。课堂教学仍是由教师预设和调控，学生的主体地位得不到充分体现。本文尝试先学后教、小组合作、整合教材等方面对教学方式进行变革，提供了可供参照的案例和论述。

【关键词】：教学    先学后教   小组合作  整合教材

《科学课程标准》明确指出“学生是学习的主体”。通过科学课程的学习，逐步培养学生学习科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的方法，逐步学会科学地看待问题，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。

直面我们目前的科学课堂，不难发现：整堂课老师滔滔不绝、喋喋不休，学生一直处在知识被动接受者的地位，成为单纯知识“容器”。这种教学模式和手段极大地抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新意识。即便是课堂中有学生参与一些科学实验活动，但是在很多情况下，学生在气氛非常活跃的活动之后，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升，正所谓“活动有余、思维不足”，这已经成为目前初中科学教学中的一个顽症。

一、         重申对教学的认识

1、 词海等资料对教学的解释

早在商朝，甲骨文中就出现了“教”字，也有了“学”字，通过甲骨文中的字形分析看，教是从学派生出来的。词海中“教学”的名词解释是：教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握科学文化基础知识和基本技能，提高学生多方面素质，使他们成为社会所需要的人。无论是以前还是现在，都认同教的目的是促进学。

2、 传统意义上对教学的理解

古人说，教师是化雨的春风，今人说，教师是人类灵魂工程师，他们都强调了教师的作用。在教学中，很多老师认为 “深挖洞才能广积粮”，认为教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来的更快一些。实际上，这样做不但造成学生思维的惰性，成了“哑巴”，更重要的是把学生当作知识的容器，没有发挥学生的主体性。把学生当作一种无知的群体而加以说教，教师类似于传教士，认为老师“教”得多等于学生“学”得多。

在教学中，教师需要精心准备每一节课，而学生不需要准备，只要在课堂上认真听讲，教师反复讲到学生听懂了就说明教学目标达到了。教师讲得很累，学生听得很苦。一节课下来学生似懂非懂，课后还要完成大量的作业，根本没有自主学习的时间和空间，让很多的学生在这种“苦行僧”的学习征途中慢慢地失去学习兴趣，即使内心想读好书，却难以将动力激发出来。

3、 生本理念下对教学的认识

郭思乐教授认为，教学要高度尊重学生，全面依靠学生。把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

案例1：几年前，一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”

郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。”

“如果你有胆量说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”

“然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5 个3是15，等等。”

儿童是大自然最美好的杰作。郭思乐教授说：“我们面对的每一个孩子，哪怕是成绩才得了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。”确切的说儿童是不可限量，我们的教学，最后都是通过儿童自己去完成，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人，所以我们要明白教育过程的主人和主力是儿童自己。

有老师问，生本教学的模式是怎样的？其实“生本” 是一种理念而不是一种固有的教学模式，其核心是充分信任学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在教学设计时要以学生的起点为起点，以学生的状态为确定教学内容和方式的依据。教学是无模式的，它是一种创造性的实践过程，教学过程中要注意以下三个方面（1）学生有无参与实践。（2）教学思维方式要更符合学生的特点。（3）学生资源有无相互利用。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件