教师一定要“忠实”执行教材吗？——浙教版初中《科学》实施过程中教材整合的初步尝试 初中科学参评论文.doc

摘要：课程改革的不断深入，要求课堂教学必须革除费时低效的弊病，走出狭隘的“用教材教”。一线的科学教师可以从教材的使用入手，整合教材，寻求高效的科学教学途径。

关键词：有效教学  教材整合 尝试 原则

长期以来，教材在教师心目中有着神圣不可侵犯的地位，教师不敢擅自改变，教师的任务就是教学，就是传授教材上的知识内容，于是教师成了教材的机械的、忠实的执行者。教育家叶圣陶先生指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。[1]在实施教学实践时，我们发现浙教版的《科学》教材内容涉及较广，知识比较散，课标设置的教学目标多，任务重，学生学得又累；如果按照课程标准要求的设置的课时量，则完成不了每学期教学内容，所以大部分教师在教学时间的分配上就会头重脚轻。为解决这些矛盾，教师可以合理对教材进行整合，按照新课标的要求和学生实际，跨越教材框架体系，调整教材内容。那么在新课程理念下，如何科学对教材进行整合取得良好的教学效果呢？下面，就我们及同行的教学尝试谈几点粗浅的认识：

一、             对教材整合的尝试

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力，取得尽可能多的教学效果。教材整合是提高课堂教学有效的途径之一，我们可以根据教学的需要，对教材进行适当的整合，在教材层面上为教学的有效性做好基础的铺垫。对教材的科学整合，可以采取下列几种做法：

1、  科学删减教学内容

教材内容的编排虽是广大专家反复研究而决定的，但编者为了成全某种编辑的意图，添加了一些东西。但是，具体到我们一线教师在使用教材的时候，这些改编却不一定适合我们的教学需要，而在实施教学过程中，大部分教师们往往不敢放弃任何一个环节和内容，没有中心，没有重点，该展开的内容没有展开，该突出的内容不能突出，这种没有加工的教学行为往往会影响到《科学》学习的效果。因此，在使用教材的过程中，我们可以根据实际情况进行删减。

（1）对有重复性的内容进行删减

教材简明才能给教师发挥自己的创造性，给学生探索学习留有空间。如果教材有重复性，就会使学生十分疲惫，也就丧失了利用教材以提高效率的初衷。

如八上《电路探秘》教学时，学生已经在电流和电压的学习时，研究过串、并联电路的电流、电压特点，而教材在该章最后八节（最后一节）又安排探究串、并联电路的特点。如果按照教材内容的安排，让学生重新探究串并联电路的特点，学生会失去探究的欲望，会剥夺学生探究和创造的权利。教师可将这部分的内容进行删减整合，通过复习串并联电路的特点，将前面所学的内容进行小结。这样既节省教学时间，又可以达到有效课堂教学的目的。

又如，八下第一章第一节《模型、符号的建立和作用》，主要是让学生认识各种模型和符号，体会引入模型和符号的作用，本节内容教材上安排一个课时。而在第二节《物质与微观粒子模型》以及第五节《表示元素的符号》也涉及到模型和符号。我们在实际学教学时，尝试把三节内容整合为2个课时。第一课时为第二节《物质与微观粒子模型》的教学，先从水的电解开始，学生根据已学的知识，知道水是由水分子构成的，但是水分子很小，在研究时可以借助模型来研究微观世界。这样第一节模型部分的内容就可以整合到这部分的教学中。再引导学生建立水分子的模型，模拟水电解的实质，学生在活动中就会认识到分子是由原子构成的，原子也是构成物质的微粒。这是教学内容的本节重点。教材处理后这部分的内容可以在25分钟内完成。接下来就可以进行不同分子的教学。教材先介绍常见物质的分子模型，再安排英文字母组成不同的单词，目的是通过类比让学生进一步理解构成物质的分子的种类跟原子的种类和数目有关，而学生在讨论不同分子时已经理解这部分的内容了，因此这部分重复的内容可以筛掉。接下来过渡到“物质都是有分子直接构成的吗？”这样，一个半课时的教学内容可以在一个课时内完成.而在第五节教学时，从各国对元素进行交流时由于各国语言文字不同，交流时不方便引出符号的作用，再接下来介绍个元素符号及其表示的意义.这样整合后，我们可以利用2个课时就可以轻松地完成3节内容的教学目标。

教材进行有效整合后，既节约了教学时间，可以把省出来的时间花在难重点章节的教学上，又使得课堂的教学有效性得以保障。

（2）对不适合教学实际的内容进行删减

教材是最基本的课程资源，是落实课程标准的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。[2]但我们不能在“尊重教材”“尊重编者意图”的口号下，淹没了我们的需要，对于一些不适合教学需要的东西，要大胆剪裁，以成全整个教学的需要。

如八下第三章第一节《土壤里有什么》，教材安排了对土壤中空气的体积分数测量的活动。要求选取一块长方形的土壤，放在大烧杯里，加水到刚好浸没土块，记录所加水的体积，再将铁块放入同型号的烧杯中，看看加入多少水才能使同体积的铁块刚好浸没，利用两次体积差，求出土壤中空气的体积，在计算出空气所占的体积分数。本实验从理论上可以求出，但具体操作时，很难使土壤的体积和铁块的体积相同，并且土壤放置在空气中，由于天气的潮湿程度不同，土壤中所占的空气体积也不同。我在翻阅课程标准时，发现这部分的内容只要求让学生知道土壤是由水分、空气、矿物质和腐殖质构成，并用实验能证明即可[3]。而教材上用定量实验来证明，操作的正确性难以把握。我在实施教学时，删掉了定量测定，只进行定性的证明空气的存在。这样一节课下来时间也比较宽松。

2、合理地增加教材内容

（1）对目标设置偏低的教材内容拓展

教材仅是教学活动的一种媒介和物质载体，它不是教学的唯一。因此，我们在使用教材时，要处理好课堂的有限性与教学的延续性，引导学生去发挥、拓展、补充、延伸教材，从而拓展学习领域，开阔学生视野，使科学探究更加过程化，进一步培养学生的科学探究能力。

   如在学习八上第一章第五节《浮力》的第一课时时，教材为了在水中说明下沉的物体也会受到浮力，安排了一个活动，先测出物体在空气中的重力，在测出物体进入水中时弹簧秤的示数，在通过两次示数差求出浮力的大小。这种求浮力的方法比较简单。我在教学过程中是这样讲教材整合的：将物体慢慢地放入水中，分别记录物体浸入到液体中的体积不同时受到的浮力大小，学生就发现物体进入水中越深，弹簧秤的示数越小。也有些同学提出反驳，当物体全部浸没在水中时，浮力的大小不变。学生通过探究发现，浸入液体中的物体受到的浮力和浸入到液体中体积的大小有关。对这部分内容处理后，学生在第二课时探究浮力大小影响因素时很自然的就想到了前一节所有的知识，这样就可以将第二课时的难度降低，使教学更加有效。

（2）对目标设置过高的教材内容加以铺垫

教材中有些活动或教学内容的难度过高，教师可以增加一些铺垫知识，来帮助学生加以理解。

如在八下第三节《原子结构的模型》，教材通过实验认识钠离子、氯离子以及氯化钠的形成，在没有学过原子核外电子排布规律的基础上时很难让学生理解的。在分析教材后，我在教了原子核结构后安排了一节专门介绍原子核外电子排布规律。当时大部分教师认为花这样一节去讲教材上没有安排的内容，完全没必要，况且每个学期的课时又比较紧张，浪费了一节课，后面的学习就比较赶。但我在尝试教了这部分知识后，学生根据电子容易得失电子的规律，知道不同的原子能形成不同的离子，对离子化合物和元素化合价的理解非常的清楚。                                                                                                                                                                                                                                          3、结合需要，对教材进行修改替换

新课程的实施，赋予教师更多的自主教学空间，在使用教材时不必拘泥于教材的编排、体例，可根据实际情况自行调整。编者在编制教材内容时，没有考虑学生的实际情况，会导致教材中提供的课堂探究和实验安排不太合理，

如七上第二章第七节《生物的适应性和多样性》，教材为了让学生学会探究，将沙漠中的蝎子作为研究对象，探究生物的适应性问题。而学生对蝎子很陌生，基本上都不熟悉他们的生活习性。如果教学时硬搬教材的内容进行探究，只能是少数几个学生参与，这样的教学效率是非常低的，甚至可以说是失败的。在教这节内容时，我选择学生熟悉的动物去探究，这样学生探究时非常有兴趣。

4、  优化整合，重新编派教学顺序

（1）对枯燥、记忆内容的整合

兴趣是最好的老师,学习兴趣是和情感相联系的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分；是学习动机的最重要组成部分；是推动学生努力学习的强大动力。[4]教材编者在安排教材顺序时并没有充分考虑到这些，我们教师在整合教材时，可以将教学顺序进行重新安排。

如八下第一章的内容比较抽象，需要记忆的内容较多，而对第二章的氧气性质这部分内容学生比较感兴趣。八下教学时，如果一开始就让学生去记忆元素符号、原子团符号、元素的化合价等这么多的内容，会使学生慢慢对《科学》失去兴趣。我尝试对教材进行整合，将第二章的第一、二节的内容先上，让学生对本册科学感兴趣后，引导学生可以从微观角度去认识化学反应的实质。后来进行第一章的学习时，因为学生在学习中带着要解释科学现象本质的心态去学习，所以学生自己想学、乐学，所以学生记忆起来也不觉得枯燥了。

（2）对不符合认知规律的内容的整合

专家在编写教材的过程中是按照一定认知规律编排教材内容，但浙教版的科学内容纷繁复杂，编排有欠科学的考虑，虽然有体系，有高度，但不符合学生的认知习惯和认知规律，知识的呈现顺序不是很妥当，作为一线的教师在备课时，在慎重考虑，分析的前提下，可根据本校的具体情况把教学顺序进行适当的改变。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件