静待花开──从容面对慢生 初中科学参评论文.doc

【摘  要】 “天生没有差生，只有有差异的学生”。笔者认为，差生一定程度上是教育本身制造的。本文分析了“慢生”是如何变为“差生”的，并对怎样使“慢生”的成长速度加快的问题进行了探讨，认为最关键的是想方设法保持慢生的内在积极性，为他们的“大器晚成”保存自信和勇气。

【关键词】  慢生  激扬  静待花开 

在我区，充分相信学生、高度尊重学生、全面依靠学生的理念正被我们逐渐认识，也正逐渐深入人心。郭思乐教授关于学习落后学生提出 “生本教育实验班里只有慢生，没有差生”，其实，美国教育学家卡罗尔也早就提出：“学生没有好生、差生之分，只有快生、慢生之分，所有学生都可以达到某一学习程度，只不过每个学生所花的时间长短不同而已。”

“差生”和“慢生”表面上只是称谓的改变，实际上却折射出教师对学生观念的转变。“差生”好像是对学生学习的总结陈词，让学生和家长听了觉得自己无可救药，会产生破罐子破摔的想法。“慢生”则寄托着老师对学生的期望，承认学生慢但却没有停止前进的脚步，相信学生的落后只是暂时的，只要努力总有提速的可能。

其实我们不妨回想我们幼儿时期的学习，有些孩子七八个月就会叫妈妈，周岁就会说一些简单的话了，而有些孩子则迟迟不开口叫妈妈，说话比较迟，快慢显然不同，但是最终，只要是没有先天疾病的孩子都学会说话了。这个过程中我们都没有称这些说话慢的幼儿就是差的，我们只是说他慢了一点而已。每个人的成长都是有差异的，有快有慢，这是必然。基础的教育，只要是正常的孩子都能完成，这一点也毋庸置疑。我们必须正视学生的个体差异，相信学生的能力，就如世上没有长得一模一样的叶子一样，学生也不可能千人一面，同一进度，他们之间的差异只是叶子长得快慢的差异，相信总有一天他们会长得基本相当，都能完成自己的使命。

但是，现实教学中我们也确实是看到有些学生到毕业了，也不能掌握教学大纲中要求的基本内容，最终由“慢生”沦为了“差生”。

一、是什么使“慢生”成为了“差生”

1．  过高的期望，慢生屡屡受挫

案例：一次考试后，小惠考了80分，拿到试卷的时候心情还不错，因为这一章本来就很难，能考到这个分数自已感觉小有成就了。上课了，老师过来了，板着脸开始说话了：“这次考试，大部分同学都考得不够好，只有以下几位同学考到90分以上要表扬。”然后报了几位同学的名字，继续说道：“考得不好的同学，说明不够努力，要向以上的同学学习，凡是没考到90分的同学都要补考。”老师的这一番话，小惠的脸色马上晴转阴。

一次考试后，要求所有的同学都向最高分学习，奋起直追，这个愿望是好的，但事实却是说破天也不可能的，老师这番点评的结果只能是打击一大片。学生一开始会朝着给定的目标努力，但因为屡试屡败，永远达不到的目标又何必去追求，所以就失去信心，索性放弃了。随之而来的是老师感觉到的学生的不求上进，做一天和尚撞一天钟，不副“差生”的模样。老师怎么也想不到，这都是自己一手造成的，期望脱离了实际，等于给学生当头一击。

2．  老师的焦虑，慢生不堪重负

案例1：一次课堂上，老师提了一个比较简单的问题，就是刚才学习的关键内容，叫起甲同学，他却答不出来。这位老师马上板起了脸：“你刚才在干什么的，这么简单的问题你都不会回答？”然后叫起乙同学回答，很快回答出来了，老师请乙同学坐下后，对着甲说：“你看，哪个像你这样的？”抛下这句话后，没有请他坐下，也不再理睬甲同学。就这样，这位同学在这个课堂上一站就是十几甚至几十分钟。

其实，也许甲同学刚才真的是注意力没有集中，也许他只是暂时没想明白，反应比较慢一些。学生在整个45分钟的课堂内很难完全集中注意力，即便集中了注意力，学生也不是老师讲的所有东西都能很快理解。所谓的简单可能只是老师站在自己的角度的一厢情愿，对学生而言可能并非如此，所以老师应该学生体谅，学会宽容。试想当校长在讲话的时候，如果突然之间请你来回答他刚才讲了什么，你就一定能回答得出来吗？如果这个时候校长像你对待学生一样地对待你，你会作何感想？是不是会一辈子不喜欢这个校长，或者是从此再也不想听校长的讲话了？更何况，我们面对的是青春期的孩子，他们的逆反心理与我们相比有过之而无不及，所谓“亲其师而信其道”。

老师在课堂上对时间极其地吝啬，连几秒钟的思考时间都不愿意留给学生。回想我们自己做学生的时候，被老师叫起来之后，站在那里紧张的程度，还能冷静地思考吗？这样的情况继续下去，会让学生害怕回答问题，尤其是那些慢生，学生在课堂上担惊受怕的，完成没有安全感。其实很多时候，老师只要延长等待时间，这些同学就可以很好地回答问题，那是一次得到自己和同学肯定的好机会。虽然对于老师来说，课堂上可能会有十几个问题，这只是其中的一个，但对于某位同学来说，一节课可能就被老师叫到一次，或者有时候一个星期也只被叫到这一次，这一次回答不出问题，可能会对他造成很大的影响。

以上两位老师都由于对完成课堂教学目标的焦虑，对学生掌握知识要点的焦虑，课堂上没有了应有的从容，表现为不允许学生在课堂上“卡壳”，生怕影响了进度，看到学生连基本的知识都没有掌握，又表现出非常的愤怒。学生课堂上高度紧张、提心吊胆，不堪重负。

3．  大班额授课制，给慢生雪上加霜

我们承认每个人之间都有差异，所以提倡教育应该因材施教，但想要真正做到因材施教何其困难。现在的班级人数少则四十几人，多则五十多人，甚至有达到六十的。一节课要面对这么多的同学，要想做到关照到每一位同学的基础，岂是说说这么容易的。迫于无奈，我们往往会折中处理，以中等或者是中等稍偏下的同学的接受能力为依据制订我们的教学计划，这就等于忽视了慢生这一群体。教学落脚点高于他们的基础，接受起来就会更加困难，这对于慢生来说无疑是雪上加霜。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件