让春天的花儿尽情地绽放——漫谈复习课教学 初中科学参评论文.doc

引子：在写这篇文章之际，我首先想起自己学骑自行车的经历。我学自行车大约在10岁左右，那时自行车刚刚进入百姓家庭，全村的人掀起一股学骑自行车的热潮。当时我的积极性很高（其实所有的人积极性都很高），原因是它比步行的速度快而且骑着自行车有股威风的感觉。我记得当时学骑自行车时，常由我父亲或其他大人给我扶着，一边扶一边说着许多关于如何学骑自行车的方法。记得我学了好几天还没有学会，而旁边许多与我同龄的人则没有在大人的扶持下，自己在那里乱骑，几次失败后便会骑了。那时总觉得很奇怪，为什么自己学得比别人慢。现在想想主要的原因在于别人过多的搀扶和过多的说教，使自己始终依赖并按照别人的经验在学骑车，自己的尝试和体验就少了。而别的孩子则自己独立尝试，在失败中不断总结原因，很快就掌握并形成了自己骑自行车的方法。

一．复习课教学的现状：无奈+无聊=无效

综观现在复习课的教学，大凡流程是：教师根据考试要求，将教材按内容逐一整理，再通过一定的量的练习让学生回顾并掌握考试要求的相关知识。在此过程中，教师所起的作用是组织复习进程、编制练习和忙于批改作业。而学生则停留在课堂的倾听和完成无穷无尽的千奇百怪的题目。而实际上每个教师发现将以前教过的知识重复一遍，不同层次的学生没有明显的提高，教师感到很无奈。而学生由于此时学习压力大，每天忙于应付各学科的大量作业，身心疲惫。原来掌握得好的学生感觉没有什么可学的，只是将原来曾经做过的题目又重新做一遍，这些学生觉得自己没有进步。而原先基础中下的同学，他们感觉原来没有掌握的知识，并没有在复习中得到解决，知识的综合和问题的迭加使得这部分学生同样得不到进步，因此所有的学生都觉得复习课很无聊。最后的结局是：教的无奈与学的无聊最终导致了复习的无效。其原因与前面所述的学自行车差不多，总是在别人扶持下和听别人喋喋不休的骑车“理论”，自己独立尝试和思考总结的机会就没有了，最终就难以学会骑自行车。

二．回溯最原始的功能

春天是花儿绽放的季节。植物在一年中吸收各种养料，并积极的储备。在历经寒冬后积极等待春天的到来。一旦合适的气温，它们就会争相怒放，盛开出最美丽的花朵，将自己最美的姿态呈现给大自然。在此寂静而漫长的一年中，没有人为的力量去驱使花儿开放。那只是来自花儿本身的内在动力，无论天寒地冻、高温酷暑，花儿始终在为春天的绽放而积极地努力。那是来自花儿本身的动力，是花儿的本能。我们要坚信：任何花儿都有这种动力。

同样，学生中考的时节犹如花儿春天的季节。我们的学生在历经三年的学习之后，为的是在中考考出自己最佳的水平。一到中考的时节，所有学生都在积极的准备，他们想发挥出自己最佳的水平，把自己最佳的成绩呈现给家长和老师，这也是每个莘莘学子的本能需求。我们同样要坚信：每个学生都有这种积极上进的本能。

我们的学生是否像花儿那样在大自然中按照规律让自己积极的准备呢？遗憾的是我们忽视了学生的内在的动力和固有的规律，我们教师太多的行为阻碍了学生内在动力的迸发，使学生无所适从、无所作为。这正如临近春天的花儿，如果我们出于好心而时时给它施肥浇水，花儿失去了原有的生长规律。到了春天，花儿肯定无法美丽地绽放。

复习课的目标是查漏补缺，主要是让学生原先学习且已经遗忘了的知识得以再现，同时让学生将所学的知识形成结构化和系统化，并形成认识和解决问题的方法和能力。在平时的复习中，教师忙于整理试题，寄希望通过大量来达到有备无患。因此，出现教师化大量的时间编印各种练习，学生忙于应付千姿百态、千奇百怪的练习。又化大量的时间批改试卷，没有精力去思考如何有效地解决学生学习中存在的问题。学生也每天应付练习，没有思考自己知识中存在哪些漏洞和思维上的问题。因此，重复的练习不但没有将学生中存在的问题解决，反而既增加了学生的学习负担，又使学生原有的那点知识更加混淆，更可怕的是还促成了学生应付的心理和不良习惯的生长。

因此，根源在于教师对学生的不放心，在于我们忽视学生的内在动力。其结果是：教师的大作为导致了学生小作为。那么有效的捷径在哪里呢？——出路在要靠学生自己。

三．让花儿自己生长

在复习课中，如果仅仅以老师的整理和讲述来代替学生的复习，学生自己不能发现原来知识中存在的问题，那么学生的问题永远无法得以解决，复习也就永远无效。因此每个学生的问题还是要靠学生来查找，我们要做的工作只是将学生内在的动力和积极性发挥极致。在此谈一点自己在复习课中的实践。我将复习课的基本流程可大致地划分为如下环节：

（一）师生的前置任务

教师的前置任务。教师先收集学生平时作业和练习中的错题，了解学生原来存在的问题，根据学生的错误针对性的备课，主要思考如何在课堂教学中通过点拨；如何组织学生讨论来解决这些残留问题；如何设计针对性的前置作业。只有教师的充分准备，才能保证复习有针对性和高效性。

学生的前置任务。布置学生复习整理的任务，要让学生自己梳理出知识，画出简要的知识结构图；整理错题，在错题的旁边注明问题的漏洞的原因；让学生收集认为最容易错的题目和推荐认为最好的题目，在收集试题时必须说明自己选择或推荐的理由。这样操作的有效性在于学生自己画知识结构图过程中，就比较系统地整理了教材中的基本知识和基本原理，避免教师在课堂上简单的复述。在整理错题的过程中，学生自己将原先所做的试题重新复习了一次，最重要的是从中发现了自己的问题。在推荐好题的过程中，学生肯定会查找资料，在一定量的试题中通过自己独立思考发现有价值的题目。有些教师担心学生选不出好题，其实这一担心是多余的。原因有二：其一是学生的能力虽非与生俱来，但有发展的基本框架和物质准备，教师的作用应凸现在引导学生大胆实践，从而让他们形成各方面的能力。其二：树要皮，人要脸。每个学生都要面子的（也可以说是上进心），如果随便抄一个题目当作好题应付，课堂交流时同学就会提出异议，好与差是显而易见的。

因此，学生完成前置任务的过程，也是学生独立整理和独立思考的过程，各个层次的学生会发现并解决各自的问题，也得到各自的进步，完成了教师无法代替的工作和无法实现的效果。只有学生全身心地投入复习过程，才是真正意义上的复习，这样的复习才充满活力，才会有效。

我们要坚信：只要有充足的时间和空间，每一朵花儿都在尽力地为春天的绽放而准备，这是植物本能所致；同样，我们给了学生充分的时间和空间，每一个学生都能积极地投身与复习之中，这是人积极上进的本能。

（二）课堂教学

俗话说：“三个臭皮匠，抵得一个诸葛亮”。因此课堂中，要将每个学生和小组的能力发挥到极致。课堂教学的主要形式是学生自主交流讨论，教学流程大致分两步：前半节课先交流讨论知识结构的建立、作业错题等，让学生解决基本知识和基本原理中的障碍。后半节课让学生交流收集的好题，作为知识的应用提升。

教学时具体操作如下：放手让学生充分交流自己收集的问题，很多问题可以通过小组的讨论就可以解决，教师完全可以不必讲解。这样既节省了教学时间，又解决了学生所有的问题。此时教师的作用是帮助解答各个小组中遇到无法解决的问题和收集各小组交流过程中暴露出来的普遍性问题，考虑到小组的不均衡性和教师一人无法在单位时间内同时解答各个小组的疑问，可建立学科指导组。它是有该学科学习成绩最优秀的学生组成，一般由8——9人组成，每人分别负责 小组的指导工作。学科指导组的成员要具备以下特点：有责任心，能积极帮助别人，工作细致、耐心，性格随和，能虚心听取别人的意见。学科中心组的功能是：帮助同学解答疑难问题，批改学科作业，督促同学完成相应的学习任务，收集学科中存在的问题，并及时向教师汇报。学科中心组的优点：学生的问题由学生解决，其辐射面更广，解决了教师单独一个人无法完成的辅导工作，同时也促进优秀的学生各方面能力的提高。同样，对学生收集的好题，先在组内必要的交流，再通过实物投影想全班呈现。小组内同学解释推荐该题目的理由，再由其他小组同学解答后交流解答体会，对题目作出评价。该环节的优点在于资源共享，相互促进，共同提高。学生在选择好题目的过程，其实是对众多题目的选择性思考过程。而交流的过程，则是思维碰撞和交汇的过程，交流与评价促使思维灵魂的升华，使学生更具学习乐趣和学习能力。只有来自于学生群体中的题目，才是真正的好题目，也才能植入学生的思维灵魂。

学习是学生自己的事情，更何况复习的宗旨是解决每一个学生存在的问题，只有发动学生自我整理、自我反思，复习课才是有效的。由此我们可以理解，在复习课中教师的牵制作用必须弱化，而学生自主学习的功能必须强化。实现的途径只有把课堂还给学生，将学生学习潜能发挥到极致。当然，我们在强调弱化教师的作用，是相对教师原先在复习课中“独霸课堂，为所欲为”的情景而言的，而不是否定教师的作用。教师的作用是如何将学生的潜能激发出来。如在各小组组织交流和在学生讲解中，教师对关键处或强调或引导或提升，起到“煽风点火、借势发力”的作用，将每一个学生激活到亢奋状态，使所有学生乐此不疲投入复习。如果说在课堂中教师还起到那么一点作用，我想仅此而已。

（三）教师和学生的后置作业

有些老师认为，这样由学生来主动完成课堂的课堂教学，老师没有事情可做，老师很轻松。这里要强调的是老师“该出手时就出手，不该出手时不出手”，把课堂还给学生，教师抽出身来做更重要的事情，并非无事可干。课堂结束后，一方面，教师将学生收集的好题作必要的整合或提升，整理课堂中学生暴露出来的问题，针对学生存在的问题，设计相应的练习。当然这个练习不是课外作业，否则学生无法完成下一节课的前置作业。现在很大的问题出现在这里，一节复习课后，教师又布置给学生大量的作业，导致学生没有时间反思和整理本节课所学的内容，学生没有真正理解。同时大量的课外作业又使学生没有充分的时间去准备下节的复习，这样也预示着下一节复习课效率的低下了。教师应将这些在课堂中暂时残留的问题整合在单元中，也就是说待一个单元复习完成后，将这些问题集中起来再次解决。另一方面要精心设计下一节课学生的前置作业，使学生继续独立复习，使学生有积极地投入到新一天的复习内容。对学生来说………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件