所谓教不过是帮助学——科学课堂教学现状之思考 初中科学参评论文.doc

摘 要：学习是人的天性，而在传统的教学观念下，教师对学生的学不放心，总是包揽着课堂的一切，控制着学生的学，根源在于忽视学生的内在动力。在生本理念下，教师要激发学生的内驱力，把课堂放手给学生，学习是学生自己的事，教师只不过是学生自主发展的服务者和仆人。

关键词：前置作业；主干问题；小组合作；内驱力

与一名幼儿园教师聊天时，听她说到：“从教十几年来，孩子的吃饭表现一届不如一届。”我们可以从许多父母的“再吃一口、就一口了、吃最后一口就不吃了”之类的言语中找到答案。现在“家庭富、孩了少”，家长对孩子的饮食非常关注，不但要孩子吃饱，而且要吃好。孩子不需要吃饭吗？需要，但这种需要在长辈过度的看管中变成了一种负担，甚至导致了孩子厌食。大自然给予人类学习的资源和能量，学习是人类的本能。我们的学生都会学吗？我们的学生都还好学吗？我们学生的学习是否也处在类似于幼儿吃饭的情景之下呢？

一．教师教了，学生就学了吗

教师在讲台上教了，学生就会在下面学了吗？在现有的课堂教学中，最常见的是“教大于学”，理想一点的是“教等于学”，“有教无学”时常发生在“学困生”中，“学大于教”很少见。“学大于教”应该发生在我们认为“悟性”很好的学生身上。作为教师，谁都希望自己的学生“悟性”好，教师一点就通，这样就不用“苦教”了，教书也就变得轻松。所谓“悟性”是指人对事物的分析和理解的能力。其实学生学习的基本过程是学生的悟，让学生自己去“悟”，只要“道而弗牵”，他就可以自己学会基础知识和形成必要的能力。没有学生的悟，教师所有的教都是低效或无效的。所以课堂的关键之处是学生的学，学习是学生自己的事情，教师所有的教最终都通过学生的学体现出来。教师的教，其实准确的讲是在组织学生学，换句话说：教只不过是唤起学生的学，仅此而已。

1`．教师都在“教”吗

我们且不说在教师的教中学生能学到多少，我们先来看一位省名师是如何教的。

下面是这位名师在机械运动一课中引课的情景：

出示校运动会的一些图片

师：这是我们学校运动会的照片，你喜欢体育运动吗？（生：喜欢）

师：你最喜欢什么项目？（生：各抒己见……）

师：这节课老师就带同学到操场上玩一玩，大家开不开心？（生附和：开心）

播放运动员跑步的视频

师：运动员在跑步时，运动员的什么在发生改变？（期望的答案是：运动员的位置发生变化。你会对挥汗如雨、大口喘气的运动员在跑步时发生的改变作何回答。）

师：我从××到台州，上百公里的路，我是怎么来的？（一生说：老师是坐飞机来的，另一生说：不对，不是坐飞机来的。师推测着说：台州正在建飞机场？生：已经有了。师：我是坐车来的）我的什么发生了变化？（师在索要答案）

如果开场的交流认为是与（借班上课的）学生拉近心理距离，而不是费话的话，该师的后一段话我真的不敢去恭维。学生只是教师课堂的附和品吗？教师有没有在关注学生的学？

２．讲的越多就学得越多吗

在传统的教学中，我们给学生真正学的时间是很少的。教师以为自己讲得多，讲的细，教学质量会因此提高，这位省名师的课堂中也有类似的表现。

该师在教势能的大小与什么因素有关时，是这样上课的：

师：这个实心球拿在我的手里，你们怕不怕？（生：不怕）

师：如果把它放在你的头顶上方，你怕不怕？（生：怕）

师：如果把实心球放在你头顶更高的地方，你会不会更怕？（生：会）

师：说明势能的大小与什么有关？（生：高度）

师：如果把一只粉笔放在你的头顶上方，你怕不怕？（生：不怕）

师：为什么不害怕，说明势能的大小与什么有关？（生：物体的轻重；质量）

师：接下来我们一起来玩一玩，给你一张餐巾纸、一个钩码，怎么让钩码掉下来，将餐巾纸破掉？（学生动手实验）

师：大家玩得开不开心（生：附和着回答：开心）

师：有没有将餐巾纸掉破？请掉破小组的同学举手。

师：（请一组同学）你是怎么将纸掉破的？（生：钩码举高一点掉下来就破了）

或许，你觉得这样的课堂没有什么不妥；或许，你认为这位教师课堂设计很细腻，学生学起来很轻松，这是一课好课。但你有没有想过，这个过程学生是在被动地学习，学生所谓的轻松，被教师牵着鼻子学习，而且回答问题的方式接近于只要选择“是”或“不是”，学生并不是学习的主人。老师在精彩、精当的讲解和剖析上下功夫，就如电影一样，老师既是导演，又当演员，学生反倒成了观众，即使有学生参与，他们最多算得上是配角，有的课堂学生连跑龙套的活儿都没有揽到，学生被动接受，教师培养了一批学习上被动接受的“懒汉”。

３．教师给自己背上包袱

后来该师在中考复习中谈了许多复习经验，包括如何应试。她将科学中考中的四类题型：选择题、简答题、实验探究题、分析计算题的答题注意事项都编成了顺口溜。比如选择题的顺口溜是：选择题注意事项：逐字逐句看清题、关键词要划出来、ABCD都要看、简单题要拿足分、难题题新考点熟、排除也是好方法。我非常支持对学生大意失分的提醒，这位老师是一位非常负责任的老师，她的学生也一定非常擅长考试。但这样让学生背顺口溜也太登峰造极了一点，在她的眼里，或许学生所有关于学习的事都是她的事。学习是原本学生要承担与追求的，现在学习责任与效果硬是被我们老师背到自己肩上了，而且越来越沉重。

所以我想借此声明：我们许多教师在传统的教学中认为教师讲得越多，学生就学得越多。有些教师把知识揉碎嚼烂后教给学生，还担心学生不能接受，又不厌其烦地喋喋不休，学生成了接受知识的容器。这样学生会始终处于被动状态，这种过度控制会压抑学习的兴趣和学习过程中的美好体验，就像幼儿失去了吃饭的兴趣，但又不得不吃饭。试想想，这是多么可悲：教师从早到晚为落实知识点拼搏，但这种努力反而影响了学生自身发展，我们却没有觉察。

我曾看到网上的一篇文章《上课好比是做菜》，文中写到：有的老师喜欢自己一手操办，从选菜、洗菜、切菜、炒菜到洗碗什么都一手包干。孩子们想插手老师也不放心，所以坐在一旁，有菜端上来就吃，没菜时就在一旁默默地看着。到吃的时候，老师还不放心，还得手把手教孩子每道菜怎么吃。有的老师则喜欢让孩子们当自己的下手，帮忙洗洗菜，端端碗什么的，甚至还经常创造机会让孩子自己亲自做做菜。孩子们自己动手做的菜，尽管味道不如专业厨师做的好，但却更乐意吃。从做菜这一形象的比喻中，我们看到了两种课堂：课堂是以“教”为中心，还是以“学”为中心；是把学生的学习权力扼杀了，还是把学习权力还给了学生。如果我们在吃饭时，总是听别人喋喋不休的讲这菜该怎第么吃，哪菜该怎么夹，可能连吃饭也变得不自在。学生的学习也是如此，教师过多的干预行为会阻碍了学生内在动力的迸发，使学生无所适从、无所作为。教师对学生的不放心，根源在于忽视学生的内在动力。所以我们不要忽视了学生的内在的动力，我们的课堂应该多放手给学生，让学生品尝学习过程中应有的美味。

二．如何让学生“最大化”地学

如果让学生多学、善学，我们不妨为学生的学搭一些脚手架，或者也可以说为教师的少教、不教，搭一些脚手架。比如：前置作业、课堂主干问题、交流点拨等都可以成为课堂教学的脚手架。

（一）前置作业，让学生获得学习的主动权

前置作业就是将作业前置，提前布置给学生。通过前置作业的布置，鼓励学生先学，让学生在课前有充分的学作准备，让每个学生带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，课中就自然有“资本”在小组内、班级内进行交流，这就为学生更好地学创造了条件。

例：《电流、电压和电阻的关系》第一课时的前置作业………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件