谈初中科学分组实验的优化策略 初中科学参评论文.doc

[摘要]：科学实验是学生认识自然现象、理解自然规律的基础，对培养学生的科学素养有着不可替代的作用，然而现在很多分组实验表现出学生盲目操作，效率低下等现象。文章结合课堂上学生分组实验中出现的一些情况，从实验前、实验中和实验后三方面谈谈初中科学分组实验的优化策略。

[关键字]：初中科学  分组实验  优化策略

科学实验既是学生的重要学习内容,也是重要的学习途径之一。它既是是学生认识自然现象、理解自然规律的基础，也是重要的教学途径之一。学生通过科学实验进行研究,既可获得生动具体的表象,又可领略科学研究的乐趣和体验科学的精神、思想和方法。而学生分组实验在实验教学中有着举足轻重的地位，是学生进行科学探究的有效途径。有效的科学分组实验教学，不仅可以使学生获得科学知识，而且有利于训练学生的科学方法，培养其实验能力和创新精神，使其养成严谨求实的态度、追求真理的科学精神，形成科学的价值观。然而现在很多分组实验表现出学生盲目操作，效率低下等现象。笔者就课堂上学生分组实验中出现的一些情况及自己教学中的一些亲身经历和体验，从实验前、实验中和实验后三方面谈谈初中科学分组实验的优化策略。

一、          做好准备是优化分组实验的前提

凡事预则立，不预则退。分组实验前的准备工作尤为重要。要想学生通过一堂分组实验课，真正达到明确目的、规范操作、掌握知识的目的，教师在实验前需要高瞻远瞩，做好充分的准备工作。

（一）        认真备课、预设生成

对于教师而言，备课是走进课堂前要做的基本工作。随着教育体制的改革和发展趋势，教育应该走向生本。这也就要求我们教师在备课时不能仅仅研究课程标准和教材，准备好实验仪器,还要研究学生的学习情况,预设实验中可能的生成资源。

案例：笔者曾观摩了一堂九年级有关酸碱盐的复习课，分组实验制取氢氧化铜蓝色絮状沉淀，利用和稀先加热反应后和NaOH溶液混合,制取氢氧化铜絮状沉淀。可是在学生分组实验中，我旁边的有一组学生当把粉末和稀混合加热后得到的不是蓝色溶液，而是草绿色溶液。当学生提出疑问时，老师回答到：“绿色是亚铁离子的颜色，你的氧化铜中可能掺了铁粉，有吸铁石吗？吸一下就知道了。”说完教师又指导其他组同学去了。可想而知，在这样的分组实验课上学生是不会携带磁铁的。同时我们分析一下也不难知道若混有铁粉，和稀硫酸反应应该有气泡产生。这从一定程度上说明老师在实验前的准备工作没有到位，他的解释和指导非但没有帮助该小组学生反而使学生更加迷惑。如果老师在实验前充分的考虑问题，预设实验中可能的生成，情况可能就是这样的场景：

生：老师,其他组同学用和稀加热后溶液的颜色都是蓝色的，为什么我们组做的是绿色的呢？

师：亚铁离子的颜色是绿色的，你们的氧化铜粉末中可能掺了铁粉。那么当稀硫酸加入到粉末中时有气泡冒出吗？

生：没有。

师：想想和哪种酸加热反应后溶液也是绿色的呢？

生：和稀盐酸加热反应。

师：那也就是说试剂瓶中的可能是什么？

生：可能是稀盐酸。

师：讲桌上有硝酸银溶液，你们可以自己检验一下吗？

这样不但激发了学生实验的热情，而且又复习了氯离子可以用硝酸银溶液检验这个知识点。同时也在潜移默化之中培养了学生实事求是的精神。从这个案例中分析，我们在实验前一定要好充分的准备，不仅要备教材，备实验器材，同时还要备学生，预设实验中的可能生成，并明确自己在实验时应对学生做哪些指导。这样才能提高学生分组实验的有效性。

（二）        进行科学分组

由于存在个体能力的差异，有些学生很快就能完成实验而有些学生由于动手能力和接受信息的能力薄弱在实验中无从下手，久久不能完成。假如没有指导，可能一堂课也不能完成任务。同时，老师们为了维持实验课堂的秩序，往往要求学生不能离开自己的实验桌。这些都是我们教师往往感到棘手的问题。有效的培养科学兴趣骨干，组建一个科学中心小组是优化分组的一种策略。当实验结束验收合格后，中心小组成员可以到实验能力弱的小组进行指导。这样做有很多好处，其一：大大激发的学生的热情，根据心理学我们知道，每个人都有好胜的心理，特别是能力强的学生，在这个时候都想挣当科学兴趣骨干，于是大大提高了实验的效率。其二、解决了一部分动手快的同学在后面时间里无所事事的问题。其三、解决了分组实验过程中老师应接不暇，顾此失彼的指导不周的问题。

根据学生的基础不同、动手能力的强弱、对实验器材操作的熟练程度等因素进行科学合理的分组，这样可以让动手能力强的同学带动基础薄弱的同学，从而达到实验的高效性。

（三）        明确实验目的………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件