为理解而教——让初中科学知识变得易懂易学 初中科学参评论文.doc

在科学知识的学习过程中，每一届中有相当一部分同学们常会有这样的困惑，即学习是投入的，听课也是认真的，但做习题时仍感到不顺心。一般女生占得比例较多。究竟何原因呢？一般得到的解释是学生的理解有问题。

我们都知道“理解”对于学生学习知识的重要性，但是如果要让我们深究“理解”在具体的学习过程中到底如何变为现实，到底有怎样的深入程度和广泛度，或者说，学生是否真正理解了各学科知识，恐怕许多老师内心深处都会有点发虚的感觉。之所以有这样的感觉，是因为在更多的时候我们发现的一个让我们无奈和失望的事实：尽管我们曾经讲了，练了，甚至考了，但学生似乎仍然没有掌握，似乎仍然不能用这些所学来解决实际问题。就象上述情况，这样的事实不断地在我们耳边响亮地说，学生其实没有很好地“理解”所学知识。

心理学研究认为，对知识的学习可区分为两种，一种是机械的学习，也就是机械地识记所学的东西。这在学习过程中也是必要的。一种是理解的学习，也就是不但要识记所学的东西，而且要理解所学的东西。当然要理解前人已经理解的知识并不容易，因为理解是经历一定的过程逐步深入的，因此，从某种意义上说，识记并不等于理解。如何使我们的教学变得更加便于理解，学生更易懂呢？笔者试就这一问题展开讨论。

一、因为理解，概念教学要到位、深入

我们都认识到概念教学的重要性，但在实际的教学中，概念教学往往不到位、不深入，不利于学生理解所学的知识，严重地影响了后续知识的学习。在我看来，概念教学达到“理解”包含以下四个方面的内容，一是明白是什么，二是清楚为什么，三是能够恰当地使用多种方式表达，四是知道怎样用。以电学故障问题为例。

1： 明白“是什么？

分析电路故障一般是通过电路中出现反常现象，如电灯不亮，电流表无示数，电压表示数等于电源电压，滑动变阻器滑动时电流表、电压表示数不变、电灯不亮等现象分析。但主要有知识点有：

知识点（1）（电流表使用方法）：如图1电流表必须串联在电路中，可以测出经过电流表的电流大小。如果并联在电路中如图2，会造成电源短路，这是不允许的。

知识点（3）：欧姆定律：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。 

知识点（4）：串并联电路的特点

2：理顺知识，清楚 “为什么？”

对于上述三个知识点，几乎绝大部分同学都知道。因为科学中的规律性知识，大多来源于观察和实验，在学习的初期，同学们只要重视亲自动手，亲身体验，要记住一些结论性的内容并不困难。但随着知识量的不断积累，光靠单纯的记忆会使学习者感到学习的难度不断增大，有些同学在运用知识时例如电路故障时还会出现“张冠李戴”的现象，这时，理顺知识就显得十分必要，教师要尽可能让学生的知识相互建立联系。一方面要把知识进行分类归纳,形成知识网络图, 现已开发出的许多认知工具，如概念图、v形图、框图、流程图等有助于知识网络的建立。研究表明，拥有机械性知识的学习者缺乏的正是观点之间的相互联系和关系的理解。另一方面更重要的是要明白知识的来源,即所谓不仅要“知其然”，更要“知其所以然”。例如，对上面所列的一、二两个电学知识点的“为什么？”，我在学生学习了欧姆定律、串并联电路特点后让他们自己一一证明如下：

证明知识点1、知识点2 ，以知识点2为例：图（4）

已知：电灯R1=10Ω   电压表R2=3kΩ   电源电压U= 1.5V

并对证明的结果小组充分讨论，如此小的电流，我们眼睛观察到的电灯是不会发光的，电压表分到的电压几乎接近与电源电压。最后还让学生亲手实验，看现象与证明的结果是否一致。这样每一个学生对本堂课的理解体会是“刻骨铭心”的。

3：提炼知识，能够恰当地使用多种方式表达

这样以来，学生对电流表、电压表为什么这样使用应该很清楚，同时也知道它们与欧姆定律、串并联的特点都互相关联的。应该说，能系统地归纳知识，即是有了理解的基本前提。然而，能否灵活运用知识解决实际问题，仅靠前面的两个过程是不够的，换句话说，要做到真正的融会贯通，就必需把所学的知识变为自己的东西。即用自己的研究结果讨论问题。因此，还必需有“不探究明白不罢休”的精神。：

一些新的科学结论是可以从原有知识中多种方式、多种角度去表达，例如：

对知识点2中（如图4），证明中可以得出：

方式2：在电路中如果电压表有读数或等于电源电压，那么电压表与电源的电路是接通的。

方式3：在电路中如果电压表无示数 ，那么电压表与电

源的电路是断开的或电压表并联的用电器短路，如右图5：

在上述三个过程完成后，你的方法是否正确，需要检验。直观地讲，你的方式用到解题中，能不能起到化难为易的效果，如果是，则证明方式是可行的。下面用题目来检验学生：

分析：根据方式2，在电路中如果电压表有读数或等于电源电压，那么电压表与电源的电路是接通的。又两灯都不亮，灯L1有故障， 而且只能是断路不是短路，因为短路电压表示数为零，根据方式3

变式：当开关S闭合时，发现电流表指针偏转，电压表指针不动。该电路的故障可能是(      )

分析：根据方式3，灯L1  短路

例2：当开关闭合后，发现灯泡不亮，电流表无示数，用电压表测量， 发现Uab=0, Ubc=0v,Udc=6v,其故障可能是（      ）

   A、灯泡L1灯丝断了         B、灯泡L1没拧紧

   C、开关处有断路             D、灯泡L2断了

分析：根据方式2

分析：根据方式3

二、因为理解，适当的对教材内容进行整合

现行的浙教版无论从内容上和编排的顺序上跟以往的教材有很大的改变，一方面我们尽量用好用足教材，如书本上的插图、思考、讨论、探究性实验充分利用，另一方面根据实际的需要，我们对教材从宏观进行整合，微观上适当进行取舍与添加，创造性的进行教学。让变的更易懂，目的只有一个让学生学起来容易理解，提高教学效率。例如整章的整合，第四册一开学我们从第二章1—3节开始先上，主要考虑到第一章内容抽象，元素符号、化合价等识记的内容太多，太抽象，既不利于学生理解，又影响学生学习的兴趣。也有对一节课内容的整合，例如在上科学第四册第一章第三节《原子结构的模型（第2课时）》 ，我是这样上的：………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件