重塑课程资源，营造高效课堂 初中科学参评论文.doc

[摘要]:新课程改革要求科学教师在教学中“以生为本”，作为课堂教学的主导者，科学教师应该改变传统观念和模式，重塑课堂资源，积极挖掘学生潜在的能力，积极利用自主探究实验，激扬学生的学习热情，关注每位学生的生命成长，从而营造和谐、高效的科学课堂。

 [关键词]: 课程资源 自主探究 高效课堂

 新课程实施以来，一线教师以践行三维目标为基点，普遍重视了对客观存在的课程资源的开发和利用，竭力改变以往填鸭式、灌输式的传统教学模式，积极探索科学高效的教育教学新手段、新方法，不断促进学生学习方式的改变，其中变被动学习为主动学习，变盲目学习为有的学习，变短期学习为终身学习又是学生学习方式变革中最精彩的乐章。然而在日常的科学课堂教学活动中，却不同程度地存在着教师对学生的学情关注度不够、对知识动态生成过程的漠视与割裂、忽略学生非智力因素的开发与培养等问题，从而在很大程度上制约和阻碍了科学课教学质量与效率的提升。作为新课程实施的主导者，科学教师应该充分认清自己的职责，积极利用自主探究实验，重塑课堂资源，激扬学生的学习热情，在关注优等生的同时及时鼓励学困生，统筹兼顾、多管齐下，不断助燃学生参与科学课学习的欲望与动机，从而营造和谐、高效的科学课堂。

一、 改变传统教学模式，重塑课堂新资源

初中科学是一门以实验为基础和重要特征的综合性学科，许多现象和结论只有通过实验才能得到有效的诠释，各种现象的本质以及深层次的抽象理解必须通过实验才能获得确切归因，科学的理论也是前人通过无数次的实验和论证总结出来的，所以实验教学在科学课教学中占有非常重要的地位。

（一）挖掘素材，充分利用实验教学资源

实验教学所需的素材，取材过程往往比较繁琐，比如一些实验的所需器材在实验室找不到、找不全，教师便以这个实验没办法操作而主观地放弃了具体的操作演练；怕去野外挖蚯蚓、捉蜗牛麻烦而放弃对这些小动物的课堂观察研究等。殊不知，教师的这些草率与惰性行为极大的挫伤了学生的科学探究热情。试问现在的孩子有几个能像我们小时侯一样无忧无虑趴在地上玩蚂蚁，到田间钓青蛙、捉蚯蚓的，如果我们现在把这仅有的可以让孩子亲近自然、观察小动物的权利都以纸上谈兵的形式给剥夺了，那么在科技、经济高速发展的今天，我们的学生势必将离自然和社会越来越远，而这直接或间接剥离学生与自然、生活亲密接触机会的举动，无疑对科学课的学习是致命性的。因此，在平时的教学中，教师只有充分挖掘实验素材和教学资源，不怕麻烦，不惧繁琐，时刻牢记书本上要求做的实验必须做，课外实验必要时要补充做，只有这样才能充分调动课堂气氛，提高科学课的效率。

（二）放低起点，还学生探究实验活动的自主权

有些教师把学生的起点估计得过高，或者想当然的认为学生在小学自然课上已经接触过教材中现有的一些现象或原理，因此没必要再进行赘述或探究，实际上这是非常危险的急躁与冒进。笔者仔细地研读了教育科学出版社出版的小学《科学》新课程标准实验教科书，里面涉及到的很多内容的确是与初中《科学》教材相关，但是小学《科学》课大多以感性体验为主，重在培养学生的科学意识，因此只是很粗浅地介绍了一些自然现象或测量工具等，而对现象背后所蕴涵的科学原理并未展开探讨，更何况小学《科学》常被认为是“副课”，特别在农村小学普遍得不到足够重视，有些学校甚至干脆不开设这门课，所以在初中科学课上一定要积极扭转学生既定的思维模式和对科学课程原有的学科偏见，通过生动直观、科学严谨的教学流程还学生探究实验活动的自主权，变感性了解为理性探究，激发学生学习科学的热情。

（三）关注过程，重学生科学探究意识的培养

在实验教学中，有的老师只重结果，轻视过程。在对教科书中提出的问题进行研究时首先告诉学生应得出的结论，再让学生们去验证，这种做法割舍和放弃了知识的形成过程，践踏了三维目标中对“过程与方法”的科学界定，阻断了学生探索新知、形成能力的通道，不利于学生科学探究意识的培养与提高；对于测量工具的使用也往往只是直接地告诉学生正确的操作方法，而对实际使用不同测量工具具体进行测量的过程，以及测量中应该注意和避免的问题大幅度缩减，无端牺牲了学生的测量体验，那么学生最终也可能只会成为一个“空头的理论家”，而动手能力会严重滞后甚至缺失。这样做的结果限制了学生的思维，暗淡了探究的激情，学生只是被动点缀“实验”的工具和配角，不利于学生创新能力、探究能力的培养，更别谈课堂教学的和谐与高效了。例如：在进行《质量的测量》教学时，我们往往采用先介绍天平的结构及功能，再介绍天平的正确使用方法，然后要求学生去实验室按照老师介绍的操作步骤来进行硬币等物体的质量的测量。这种教学形式从理论到实践，有条不紊、中归中矩，但教学过程略显沉闷单一，教学效果不一定高效。

因此，在平时的教学中，教师应放手让学生大胆的去实验探索，变教师演示实验为学生主动实验，想方设法还学生实验的自主权，这样实验教学才能真正发挥学习科学基本方法、激扬学生学习科学热情。

同样是《质量的测量》教学，我校的一位老师就是放手让学生大胆的去实验探索，取得了非常好的课堂效果。她的这节教学组织如下：在带领学生熟悉了托盘天平的结构以后，她没有介绍天平的正确使用步骤与方法，而是要求学生用桌上的天平直接测出小铁块的质量，学生的积极性空前高涨，没有一个同学不跃跃欲试，因为这个时候没有所谓的对错，也不用害怕会因为错误操作而遭到老师的的批评和同学们的嘲笑。正在同学们兴高采烈的操作时，老师拿着数码相机“啪、啪、啪”地把同学们的操作过程拍摄了下来，等同学们的实验全部结束以后，老师把拍下来的照片通过电脑在大屏幕上展示了出来。同学们看着自己和同学的不同表情和动作都乐坏了。接着老师要求大家观察每一张照片中相关同学的操作细节，讨论分析这种操作方法是否存在问题？课堂讨论异常激烈，每位同学畅所欲言。最后由同学们自己归纳总结出托盘天平的正确使用方法，学生非常有成就感，记忆也就非常深刻。考试和测验结果也表明，这种授课方式中学生自主探究的热情和效果要好的多。我们说成绩不是评判教学质量的唯一标准，但是课堂上学生们的表现充分体现出了同学们对学习科学的热情。这样，我们的目的也就达到了

总之,实验教学是《科学》教学中不可缺少的组成部分﹐是学习科学的基础。教师只有充分挖掘实验素材和教学资源，时刻牢记书本上要求做的实验必须做，课外实验必要时要补充做，学生实验不异化为演示实验做，想方设法还学生实验的自主权，这样实验教学才能真正发挥其潜在价值，激发学生学习科学的热情，也才能真正营造和谐、高效的科学课堂。

二、 关注每位学生，构建和谐高效课堂

笔者通过调查发现，几乎绝大多数学困生并不是智力上存在障碍，他们的智力应该和学习优秀的同学相当甚至更为灵气。而正常的孩子之所以沦为学困生原因是多方面的，其中主要的原因是学习生活习惯不好。苏霍姆林斯基说：“假如孩子在实际生活中被确认，他的任性要求都能满足，他的不听话并未遭致任何不愉快的后果，那么就渐渐习惯于顽皮、任性、捣乱、不听话，之后就慢慢认为这是理所当然的。”孩子坏习惯的养成其监护人有责任，作为教师的我们也有着不可推卸的职责。课堂上我们是否对所有的孩子都一视同仁，对犯了错误的学生是否及时进行正确的教育与疏导，对不善于表达的学生是否积极的予以鼓励。在新的教育教学理念下，科学教师在教学中应以“全面提高每一个学生的科学素养” 为指导的核心，注重发展和培养学生的主体性，把课堂教学的着眼点放在关注每位学生科学素养的全面发展上，从而促进课堂的和谐与有效。

科学研究表明：一个人如果受到正确而充分地激励，就能发挥其潜力的80%—90%，甚至更高，否则仅能发挥其潜力的20%—30%，甚至更低。我们的课堂很多时候是优等生纵横驰骋的舞台，而后进生和学困生则成了被遗弃和忽略的对象。其实后进生也渴望被关注、被理解，长期被忽视、被谴责使他们身心疲惫、自暴自弃，于是在课堂上便以睡觉、不认真听讲、开小差、讲闲话、做实验时捣乱等消极行为想在一定程度上引起老师对他的关注。如果此时老师不能采用适当的方法予以疏导，结果只能导致恶性循环，更不可能奢望科学课堂的高效与和谐。课堂上教师应该尽力关注每一位学生，可以把难度稍低的问题留给后进生来回答，并及时给予肯定和赞扬，并鼓励他再接再厉，从而激发他的学习潜动力；不仅仅在课堂上，在课下我们也需要与学生多沟通多交流，多站在学困生的角度想问题，哪怕是学习习惯再差的学生，他内心深处也是渴望进步、渴望得到老师和同学们的认可，所以我们要花时间研究每一位学生，找到他们身上的闪光点，平时与其沟通的时候多褒扬他的优点，细心的老师会发现，………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件