个性发展，加强合作 浅谈小学综合实践选题指导课要点 小学综合实践活动优秀论文.doc

【摘要】：选题是开展综合实践活动的第一步，也是至关重要的一步。选题研究的重点不仅是帮助学生选择一个有价值的问题，更为重要的是这个问题的产生过程对于学生自身发展的价所在，促使学生更主动、有效地去寻求问题的解决过程，而在此期间加强对学生合作意识和精神的培养尤为重要。

【关键词】：小学综合实践   选题指导   主体性    合作

【正文】：综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的重点，其中，选题就是一个难点。活动主题是整个活动的灵魂，选题不好，整个活动就难以开展下去。那么，如何指导学生选题呢？ 选题指导课是主题实践活动链上的起始课。一节成功的选题指导课，对学生有目的、有计划开展综合实践活动，保持活动兴趣和愿望，对于实践活动成果有效性等都具有十分重要的意义。我结合自己的教学实践，对综合实践活动选题指导课做了一些探索。

一、        注重学生的个体发展

综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此，教师应该以学生为主体，激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。在选题的过程中，要充分发挥民主精神，利用方法，放手让学生自己去选题。对于综合实践活动的选题指导，以往我们教师会替学生做出选择，认为自己给出的主题容易研究、好操作，后来才发现这样无法体现学生的主体性，还“绑架”了学生的思维。教师应该多点肯定学生提出的选题，再在肯定的基础上进行引导，再来分析该学生提出的选题是否合适，而不能一下子就否定学生提出的选题，从而打击学生的积极性，抹杀了学生的兴趣。教师适当地引导也会有意想不到的收获，激发学生思维的火花。

二、        加强团队合作

合作是个人与个人、个人与群体、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。当前的合作中存在一盘散沙、效率低下等问题，缺少对合作的个体、群体统一组织，缺少合作的行为规范。综合实践活动课一般情况下都是以小组学习的形式进行的，强调在小组范围内进行学生感兴趣的研究活动，因此，分组活动必须是学生经历的一个环节。在活动之前，我们通常会按照不同的问题对学生进行分组，这样可以把兴趣相同的学生分在同一个小组内，为了更好地开展活动。但是在实际的分组过程中，也会存在一些问题，有的学生总爱往人多的那个小组挤，以至于那个小组多得挤不下，有的小组则只有一两个人，有的小组为了争得一个学生，吵得面红耳赤……这时，教师就应该出面协调组织，或者制定出一些要求，学生可根据要求很快地分好组。小组学习，团队合作对学生与人的沟通交流起到重要的作用，现在的孩子大多数都是独生子女，很多时候，他们都是以自我为中心，不懂得如何去和别人相处。团队合作就是一种很好的让学生之间沟通交流的方式。

在团队中交流自己提出的选题，允许学生讨论得面红耳赤，只有这样才能碰撞出思维的火花，他们能更深刻地理解该选题的研究方向和研究意义。

三、        生成主题，从茫然“被动”到积极“主动”

留心生活、观察生活，从生活资源中发现问题，是顺利开展综合时间活动的基础和关键。《综合性活动指导纲要》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”因此，综合实践课的选题要紧密联系学生的生活实际，引导学生在生活中发现问题、提出问题，从而激发他们解决问题的兴趣，提高他们解决问题的能力。

在确定活动主题前，教师要做好各种调查和了解，要留心学生的生活，留心学生感兴趣的话题。只有这样，做好准备工作，了解学生，才能真正地从学生的需要出发，带领他们在感兴趣的区域探究、实践。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”小学生对新事物有着极大的兴趣和强烈的好奇心，但维持的时间较短，如果没有新的东西来成为他们新的兴趣点，就会失去开始时的激情。只有在兴趣的引导下，学生才会中东参与活动。因此，在选题前，教师应该做好充分的准备，从当下学生感兴趣的事来导入，学生肯定会情趣高涨。有一段时间，我发现我们班的学生每个人的桌子上都多了一套漫画书，下课后，孩子们都不再追逐打闹，而是每人手捧一本漫画书津津有味地看起来。于是，我抓住这个契机，从学生当下最热门的漫画书入手。课堂上我带来了几套学生当下最迷恋的漫画书。当同学们看到我高举手中的漫画书时都异常的兴奋，都不约而同地讨论起来：“老师，你手上的这一本是我的最爱，我已经追到第十八集了，可好看了”、“老师，我家的书柜上摆满了我喜爱的漫画书，我每天做完作业都要看”、“老师，上次我们东莞市南城区举办的动漫节，我去看了，可有趣了，我能看到漫画书中的真人版。”……每个同学都在兴高采烈地为这个话题发表着自己的看法。接下来，我还让同学们观看了动漫的制作过程的视频，同学们观看视频的时候，情绪是非常高涨的。由此，他们提出了一系列的问题：动漫有哪些分类？动漫是如何制作的？……并最终确定了综合活动主题《我爱动漫》。

四、        提炼主题是核心

问题有了，但是这并不等于课题就形成了。因为围绕着相关的主题，学生通常都会提出想要探究的各种各样的问题，整理这些问题不难发现，这些问题有的是交叉重复的，有的过于肤浅，没有研究的价值，有的范围过大，研究起来有一定的困难，有的偏离主题，不适合拿来做研究……。为此，教师要引导学生对问题进行选择性筛选和归类，在筛选和归类过程中，这也是进一步加深学生对问题理解的过程。

筛选、辨别子课题的研究价值是选题课指导课的难点和重点之一。只有筛选出有研究价值的子课题，才能更好地开展下面的课程。在筛选、辨别子课题的时候，教师可以在学生提出的众多问题中挑选几个作为例子进行提炼。进而学生也会根据教师的例子进行提炼、辨别，最后形成最后的子课题。子课题研究主题筛选的一般步骤是这样的：

第一步：选择。小学生的思维很活跃，他们会提出很多他们很感兴趣的问题，但是并不是每一个我们感兴趣的问题都可以作为研究的课题，综合实践活动课问题的探究应该在学生的能力、知识、经验范围之内。教师应该引导学生如何对所提出的问题进行选择，并告诉他们为什么只能选择这些问题作为研究的课题，不能盲目地选择，从而打击一些学生的积极性。

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