关于“六课型”课堂活动设计的几点思考 小学综合实践活动优秀论文.doc

内容摘要：

我市的“六课型”课堂活动可喜的成绩，但仍存在诸如由于对课程理念的理解良莠不齐，实验学校在实施“六课型”课堂教学时，存在固守课题组给予的“基本流程”，放不开手脚，致使课堂教学呈现“千人一面”的局面，与课程倡导的“开放性”课堂、“多元化”课堂不协调。为此，笔者提出五个课堂活动设计的准则，力求解决此课程实施难题。

关键字：课堂活动  设计  准则

    综合实践活动课程是当今国内外基础教育课程改革中的热点、亮点和难点。十多年来，我市的综合实践活动课程在探索中前行，在实践中成长，取得了一定的成绩。但由于区域发展不平衡，各地学校课程实施水平参差不齐，加上任课教师队伍流动性大等因素制约了课程的有效实施。我市教研室以课题《小学综合实践活动“六课型”设计与实施的研究》为载体，汇聚全市学科骨干教师的力量组成课题组，引领全市小学综合实践活动指导教师常态有效实施综合实践活动课程。经过两年多的实践和总结，“六课型”课堂活动的基本操作规范初见端倪，在各镇街、各学校取得了可喜的成绩。然而，仍存在一些突出的问题急需解决，如：由于对课程理念的理解良莠不齐，实验学校在实施“六课型”课堂教学时，存在固守课题组给予的“基本流程”，放不开手脚，致使课堂教学呈现“千人一面”的局面，与课程倡导的“开放性”课堂、“多元化”课堂不协调。从层次上说，目前取得的成绩还比较低，各校“依葫芦画瓢”，没作更深层次的思考，更没有自己的特色，没总结出具有一般规律的特色做法，研究出呈现“原地打转”的情况。笔者认为，出现这种情况根源是实践的老师没有把握住课程的核心“理念”，心中没有明晰的活动设计的准则所致。为此，笔者结合自身的实践与见闻，提出如下五点意见：

一、倾听学生的心声，尊重其意愿，让课程成为孩子的最爱

 《综合实践活动指导纲要》明确指出，综合实践活动课程尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。因此，课程理念强调对学生学习兴趣及学习能力的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要，尊重学生的选择和意愿，尊重他们客观的实际（知识现状和能力现状）。既然学生是综合实践活动的主体，指导老师就得为其主动参与实践性学习的全过程创造条件，不包揽学生的活动。实际情况是，我们的指导老师一种“学科本位”思想，在课题的选择、问题的表述、活动方案的制定、行为的定性等方面处处表现出“权威”，以课前“预设”代替课堂中学生的意愿，千方百计“引导”学生按照自己的思路走。结果是，学生的表达嘎然而止，学生的新颖的想法深埋在肚子里没有表达的机会。张华博士说过，任何社会，只有当成人学会了欣赏儿童思想的力量并促进其发展的时候，这个社会才是健康、文明和有前途的。所以，我们在实施课堂活动和处理课堂事件时，应该多组织学生交流和分享，多讨论多争辩；出现不同意见，指导老师要多问为什么，不做裁判员简单定性；出现好的想法，要再问其他孩子有没有别的意见，不过过早下结论；出现突发事件，不妨向学生要解决方案，让他们尝试去解决；出现意见过于集中，先缓一缓，引导多思考不同的可能性；出现新的想法，不妨组织论证，交流充分后再下结论。在学生打开不了思路，在交流讨论后无法完成既定目标时，我们才作必要的指导，呈现没有评价趋向的事实（文字资料、图片、视频等）启迪思维。教育是慢的艺术，我们的聆听和鼓励能给予学生创造惊喜的机会。

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