开发校园小天地，拓展实践大舞台——我校综合实践活动校园基地的创建初探 小学综合实践活动优秀论文.doc

【内容摘要】

综合实践活动是一门以实践活动为核心、以体验为根本的课程，竭力为学生创设实践的平台，才能保证课程的有效实施。然而，活动场地、师资的限制以及外出活动安全问题的顾虑往往阻碍了该课程的扎实开展。学校是学生学习和活动的最主要场所，因此，在校园有限的范围内建立综合实践活动基地，实行规范、灵活的管理，将有助于该课程常态化的实施。

【关键词】综合实践活动  常态化实施  校园基地  创建

一、我校创建校园基地的必要性

（一）体现课程特性，有助于常态化的实施

《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动课程是一门基于学生的直接经验，以综合为特征，以实践为环节、以活动为载体、以体验为根本，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用，有利于学生创新精神和实践能力的培养的实践性课程。然而，活动场地、师资的限制和基于安全的考虑往往使该课程的开展流于形式，久而久之，该课程的发展逐渐失去了其应有的活力，因此，要让综合实践活动常态化地开展，就需要努力为学生提供实践平台。

综合实践活动校园基地则以校园设施为活动场所，以“活动教学法”为主要教学形式，让学生在实践平台中通过考察、调查、实验、探究、操作等一系列的活动中发现和解决问题，在亲身体验中获取经验，培养创新精神和实践能力。建立各种类型的校园基地，有利于为学生创设更多的实践平台，增强学生参与实践的兴趣。可以说，综合实践活动校园基地的建设，是一项综合实践活动常态化实施的基础与保障。

（二）立足自身实际，有效推进课程的发展

我校是一所地处城镇老城区的小学，早在2002年就开始了综合实践活动课程的研究，在起始阶段，我们所开展的活动都是围绕《学习材料》进行选题，或由老师自己确定，研究主题的活动范围涉及校内与校外的。因此，在活动过程中，有些班级的活动小组需要联系校外单位或机构，走出校门进行参观、考察、调查、访问以及动手操作，学生才能体验活动的过程。

然而，由于现今社会环境的特殊要求，基于外出活动安全问题的顾虑，一些班级在开展综合实践活动过程中受到了很大的制约：只是在互联网上或图书馆里查找资料，利用现成的图文资源获取信息，把下载或收集的内容通过绘画与文字进行“组装”，将“直观”变成所谓的“收获”，学生所经历的实践和得到的体验与综合实践活动课程开设的目标要求——“以实践为环节，以体验为根本”还存在很大的距离。

那么，在校园的四面围墙内，学校如何才能实现综合实践活动课程的真正意义呢？若要“足不出校门”，老师如何才能让学生在实践活动中得到亲身体验呢？在具体的实施过程中，我们已清晰地认识到：要切实深入综合实践活动的开展，必须有校内课程资源的支撑。因此，为了有效、常态地开展实践活动，我校结合自身的实际情况，决定在校园这块“弹丸之地”挖掘一片“新大陆”——创建综合实践活动的“校园基地”。

二、综合实践活动校园基地的特点

一提到“基地”，老师们就会联想到那种大型的、营地式的、可供大批学生食宿的、具有先进的、多样化的实践素材和活动设备的专门场所，而我们提出的所谓综合实践活动“校园基地”是指一间间为开展综合实践活动而设置的专用教室，以及其它具有实践功能的活动场地所组成的平台集合。

(一)          因地取材，开发简单

一所设施完备的现代学校，无论其占地面积有多大，总会有一定数量的基本教学场所——课室，学生活动的空间——操场，以及各类功能性的场所（包括功能教室、图书馆、生物园、种植园等等）。由于这些大部分都是“近在眼前”的现成的课程资源,学校不必投入大量的资金，只要根据实践内容的需要，添置一些开展活动所必备的简单工具和材料，经过简单的布置，则能让校内实践活动成为“有米之炊”。如手工制作室，这是学生动手参与制作的活动平台，因此，如剪刀、浆糊、纸等就是必备的材料。对于户外的活动基地，如篮球场、羽毛球场等，只要平日做好常规维护工作即可。

 (二)灵活使用，便于操作

  每个校园基地都是“各具所能”的，如开展《蔬菜乐园》这个活动，学生需要一定的场地与工具，亲身体验种植的乐趣，种植园则成为主要的活动场所。然而，根据综合性与实践性的课程特性，有些探究活动的实践内容并不是单一的，如《走进灯的世界》这个主题活动，学生需要绘制灯的工作原理图以及制作灯的模型进行成果展示，那么，老师则可组织学生在电脑室、美术室、手工制作室开展实践活动。可见，校园基地的使用模式并不是一成不变的，而是“按生所需，依题而用”的。

三、综合实践活动校园基地的开发

我校占地面积不大，学生的活动空间不足，资源有限，然而，师生对开展综合实践活动依然热情不减，根据活动的需要，一些班级纷纷在校园中挖掘可供活动使用的场所，如图书馆、功能课室等。由于在校内开展活动，组织、费用、时间、空间都得到了保障，这种做法也慢慢得到推广，后来，其它班级甚至想到从校园内闲置的地方中开辟一片“小天地”，如让一间空置的课室变身为手工制作室，利用教学楼的天台和学生自发提供的泡沫箱创设了种植园。

综合实践活动是一门超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验的课程。在课程的实施过程中，不少老师将《学习材料》看成是固定的教材，按照书中的编排，只让学生“填一填，画一画”，这与“开发性、灵活性、探索性”的宗旨背道而驰。开展综合实践活动虽无“定法”，但有“本义”：自主选题——围绕主题从不同角度获取信息——选择合适的实践内容，让学生有所体验。

校园基地立足于校内，更贴近学生的生活与学习，它们各具所长，大大拓展了学生实践与感受的空间。因此，笔者认为：开发校园基地，应遵循“因地制宜，以生为本，按需而设”的原则，将学生的亲身体验作为这片“小天地”实施常态课的主干。于是，我校各年级的综合实践活动教师根据“学生与社会、学生与自然、学生与自我”三大模块，引导学生开发自己感兴趣的主题，结合校园基地的实践功能，制订《综合实践活动校园基地应用一览表》，为教师提供参考，使每一个平台都能得到充分的使用。

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