浅析综合实践活动课中教师的角色转化 小学综合实践活动优秀论文.doc

摘要

综合实践活动正如其名称所言，是一门综合性和实践性都很强的学科。要想实现新课程标准提出的要求，教师必须首先要实现自身的角色转化。形象地说，新课程标准指导下的教师是一名会组织会调控的导演，是一名乐参与善发现的学生伙伴，是一名讲科学重全面的评委。要实现这样的转变，从大处看，教师和学校都需要转变自己的理念，把综合实践活动当作一项重要的工作来开展。从小处看，教师要打破时空的局限，自主开发课程内容，树立全新的课程评价观，这样才能真正实现有效的转化。

关键词   综合实践活动   教师   转化

综合实践活动课程是一门非常特殊的学科，它不仅学习方式多样化，学习手段多样化，而且学习的时间空间都打破了传统意义上的课堂教学方式，既融合进了其它学习的教学过程中，又融合进了学生日常的生活中，是教与学、内容与形式、感情与能力、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性的充分整合，有着相当的综合性和实践性。为此，综合实践活动课的组织者和学业的讲授者教师，就应该顺应课程自身的要求，实践自身角色的转化。

一．综合实践活动课教师的角色定位

实现角色的变换是必然的要求，那应该转化到何处去呢？联系《综合实践活动课程标准》的要求，综合实践活动课教师在教学过程中，一般应该扮演以下几种角色：

1.“导演”。自主、合作、探究是新课程标准提倡的教学理念，以这种理念为指导，学生更多的应该采取独立主动的、个性多元的学习方式，再加上综合实践活动特有的学科特色，教师就应该更加立足于整个活动过程的引导和组织，从设计好实践活动的活动内容到活动形式，再到关注于学生学习兴趣的激发和学习热情的维持。如同一名导演，在拍摄某部影片之前就要确定拍摄影片的剧本，再到拍摄影片时的分寸把握，都需要随时关注。尤其是学生在活动过程中出现了方向性的偏差时，教师更应该及时予以引导，使学生的活动能井然有序、有的放矢。比如三年级《安全自护我能行》的活动开展，除了在活动开展前教师要将课程设计为学校安全、校外安全、居家安全和旅行安全这四个模块外，还应该注意到由于学生是第一次接触到这一类课程，再加之这个主题的学生非常敏感，教师还需要引导学生在认识生命和敬畏生命的基础上学会欣赏生命、珍爱生命。只有教师引导学生在安全的问题上提升到这样的高度，课堂的教学目的才能真正实现。

2.“伙伴”。综合实践活动的课堂主体是学生，这一点早已形成共识。但对于教师而言，在学生活动的过程中，教师除了导方向外，还应该主动参与到学生的活动过程中。这样做的目的，不仅仅是方便掌握学生活动的一手资料，以便正确导向活动的进程，还因为教师的积极和热情会在很大程度上调动和感染学生的活动热情。尤为重要的是，由于综合实践活动课的特点，学生的活动效果往往是弹性化的，教师参与活动的时候，可以随时促进与学生之间的动态生成，提高活动的效率。因此，教师一定要以积极的姿态主动投入到学生的实践活动中，如同一名最用心的“伙伴”和学生一起活动，在参与中主动发现，在对话中丰富活动。比如《校园里的浪费现象》中的“寻找浪费现象”环节，教师除了引导学生去寻找，还应该在日常生活中就注意观察学生的生活，然后在课堂上待学生都已经发言完成后，再提出“我平常也非常关心这个问题，我看到有些现象大家可能忽视了……”，以此再来激发学生去寻找和发现。

3.“评委”。任何一节课程都少不了最终的课程评价环节，综合实践活动课程更不例外。除了创新评价主体，如让家长来评价、让学生自我评价、让同学相互评价外，评价最终的决定权实际上还是回归到了教师身上。为此，教师要充分认识到“评委”这个角色的重要性，尤其是在课程设计之初就应该充分考虑到评价学生的角度和评价的方法，如何给学生一个易于接受能够促进的评价方法。这个“评委”的作用绝不仅仅是一个裁判来给学生打一个综合的分数，而应该充分关注到学生活动的过程，作一个全面性的评判。比如四年级实践活动《可怕的白色污染》，这个活动的评判实际上应该分成课前篇、课堂篇和课后篇三个部分。分三个部分逐一评价，“课前篇”重在看主动参与和调查结果，“课堂篇”重在看统计分析和数理应用，“课后篇”重在环保参与和主题宣传。关注了全部的过程，教师作出的评价才算得上真正的科学和公正。

二．综合实践活动课教师角色转换的策略

目标的设立为角色的转换提供了方向，对于教师而言，应该按照课程标准的要求，努力从以下四个角度着手，有效实现角色的转换。

1.转变意识，树立先进的课程观。对于教师自身而言，要主动顺应新课程标准改革的要求，认真研读课程标准的具体要求，多向身边的先进教师学习，多阅读报刊上的典型案例，并把新课程标准的理念应用到日常的教学活动中；对于学校而言，不仅应该充分重视综合实践活动课程的开展，成立专门的综合实践研究小组或研究室（具体情况视学校规模而定），确定综合实践活动课程的专职教师，同时应该采取“走出去”和“请进来”的策略，有组织地派遣教师到各大院校接受综合实践活动课程的培训，或者邀请综合实践活动的专家到校进行讲学，参与到校内相关课题的开发中。只有形成了点面结合、齐抓共进的态势，综合实践活动的开展才能得到全面的提升。

2.转变职能，树立自主的开发观。综观以往的综合实践活动的开展，绝大多数教师习惯于使用教材上已有的活动内容，教师成为了活动课程的最为忠实的执行者。要改变这种状况，教师必须要真正转变职能，树立自主的课程内容开发观。具体说，就是教师应该成为课程设计和执行的管理者。在充分考虑学生状况和学习学业掌握情况的基础上，教师可以对教材上的活动内容进行分类处理，可加工、可改变、可增添、可删减，只要能够真正发展学生综合实践活动能力，教师都可以有相当的自主开发权。比如三年级《美食小能手》除了可以引导学生尝试做一盘菜肴外，可以引导学生上网查阅资料，整理出中国菜肴的各大菜系及各自的特点，可以要求学生先列出菜单再到市场上去调查一下各种原料菜的价格，以形成对菜市场的初步印象；可以引导学生回家和自己的父母赛一赛炒某一样菜品的水平，体验一下父母的艰辛等等。活动内容的拓展，关键点在于教师要能够主动地去思考、去创新。

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