浅谈综合实践活动选题策略 小学综合实践活动优秀论文.doc

【摘　要】

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。而主题的确定是上好综合实践活动课的关键。那如何有效地确定活动的主题，是实施综合实践活动课程首先要解决的问题。对此，许多一线教师都进行过广泛的探讨，提出了一系列的选题原则。在实践的基础上，笔者认为综合实践活动选题课策略是：一、立足差异，兴趣先行；二、注重操作，价值为先；三、以学定教，服务生活；四、顺学而导，知识重组。这样就大大激发学生参与活动的积极性，从而保证活动开展的质量，让综合实践活动得到可持续地开展。

【关键词】 

综合实践活动     选题   

【正文】

“一个走不稳的孩子又怎么会跑呢？”这颇耐人寻味的语句让我们释然：走与跑，是学习走路先后有序的两个阶段。众所周知，不会走就不能跑，走是跑的基础。同理，在综合实践活动课上，选题是活动的前提。综合实践活动课的选题是活动的开头部分，也是活动的关键部分，直接决定着活动的价值、可行性、内容及后期成果，是实践活动中最重要的环节。心理学表明，现代小学生具有很强的问题意识。他们对身边发生的一切兴趣浓、疑惑多，有着强烈的探究欲望，希望通过自己把事情弄清楚，把问题搞明白。由于生活阅历和知识积累的限制，学生对生活的观察往往停留在表面，抓不住本质，即使主题在身边，也不能被学生发现。因此，教师如何引导学生选题、激发学生探究热情的策略就非常重要。下面，谈谈笔者在指导学生选题时的几种做法：

一、       立足差异，兴趣先行，让学生乐于交流

让我们先读一个故事：一位小学校长赴英国培训，考察了两所学校。期间，校长问一个英国老师：“你教什么？”（小学校长是想问一问她教哪一门学科），老师回答很干脆：“我教孩子！”参观另一所小学时，问同样的问题，教师仍回答“我教孩子”。

故事中存有无限的暗示，是关于课堂价值取向问题。它告诉我们：教师眼里都是孩子。

回顾我们的教学，我们教师在平时的课堂不讲差异，不重视发展学生的个性，不重视因材施教，关注了少数，冷落了大多数。难怪童话大王郑渊洁老师毫不夸张地说：“我们现行的教育，就是给所有的孩子穿上一样的鞋子，走不同的路。”这样的结果容易把学生都变成同一个模子的“标准件”，在这样的教育机器的加工下，创造力会衰退。“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念，每一名老师都要把学生看成是一个发展的人、独特的人和具有独立意义的人，学生的个体差异性是客观存在的。我们要尊重学生，更多地了解学生，研究学生是怎么学的，寻求更加适合学生的教学策略。说到这个差异，首先是学生的个性差异，然后有学生所在环境的地域差异。例如农村小学与城市小学对于综合性实践活动的教学效果的影响等。那么，作为教师在立足差异的同时，更应该激发孩子的学习愿望。有人说：“兴趣是最好的老师。”只有学生产生浓厚的研究兴趣才能探索出好的研究主题。而且学生的兴趣爱好，个性特长还有他们已有的知识经验都是千差万别的。教师在指导学生选题时，首先应当尊重学生，尊重学生自主性、创造性，保障学生的参与权。在活动中不是老师叫学生做什么，而是学生主动想做什么。

例如引导学生自主选题时，我们可以充分尊重学生的兴趣意愿，先问：“你们有什么想要知道的问题？”这问题一抛出，学生们肯定会兴致勃勃，争相提出心中的各类问题，如：“为什么太阳时时是圆的，而月亮却有时圆有时弯？”“为什么榴莲会长刺？”“为什么电池会污染土地？”“为什么荔枝会有虫？”……像这样“稀奇古怪”的问题一个个从学生的口中蹦出。有些学生的一些兴趣由于受到了不良思想的影响，比方说有的带有很明显的迷信色彩，想去研究“如何算命”或怎样可令到自己走好运等；有的则出于好奇，想去研究“明星与绯闻”，如谢庭锋跟张柏芝真的离婚吗？……这些主题不但没有任何研究价值，相反还会给学生带来一些消极影响。这时，我们就必须加以制止和引导。比方说，我们可以开始指导孩子们缩小问题范围，提出：“是不是研究一个问题只要感兴趣就行了呢？”从而让孩子们知道原来想要研究一个问题不仅要感兴趣，还要有价值、可操作。

二、注重操作，价值为先，让学生便于研究

我们可以从认知，技能，情感、态度与价值观这样三个维度对预期的学习结果进行考察。思考一下某个主题能够让学习者理解哪些方面的概念，这些概念是否对学习者当前或将来的生活有用；能够让学习者综合运用哪些技能来解决实际的问题；能够让学习者获得什么样的情感体验或改变哪些态度；是否增强他们的社会责任感等等。所以在这个时候，我继而出示问题让学生们判断哪些是符合研究条件的。最后通过小组讨论，大家提出了研究我们东莞本土的特产荔枝的主题。这样，我们就能在轻松的交流讨论中让学生知道了如何选题了。

接着我问学生：“关于荔枝，同学们知道有多少？还有哪些关于荔枝的问题想了解？”我鼓励他们说自己感兴趣的问题。他们的确畅所欲言，“我想研究荔枝的品种。”“我发现有些荔枝有虫，我想知道为什么。”“我想研究荔枝的大小。”“我想知道荔枝能不能多吃。” “我想知道荔枝为什么有些表皮有刺，有些表皮没刺。”……学生提了很多问题，涵盖了很多方面，我告诉他们提的问题都很好，但是有些我们暂时不能研究，要根据生活实际，注意留心观察，同时出示了选题原则（贴近生活，切实可行；利于探究，便于实践；有所价值，兴趣优先）供大家参考。又是一番畅所欲言后，我和学生筛选问题，提出并且确定了研究的主题和子课题（荔枝的历史与文化、荔枝的品种、荔枝的生长过程、荔枝的营养与健康、荔枝相关的食品与市场等）。学生在这次综合实践活动中潜移默化地学到了选题的原则，并且也体验到了探索的乐趣。而教师需要做的只是帮助他们考虑主题的可行性，及时否定那些不适合、不切实际的主题。

[1] [2]  下一页