顺学而导 高质选题——提高综合实践活动选题课实效的策略 小学综合实践活动优秀论文.doc

【摘要】选题课是“六课型”中的起始阶段，也是综合实践活动的关键一步，选题的成功与否，直接影响着研究性学习活动开展的方向与质量。笔者试从以下几个方面探究高效的指导选题的策略，在选题过程中锻炼学生的思辩能力。

【关键词 】 顺学而导     高质选题

    【正文】              

 “六课型”的设计在实施综合实践活动过程中起着关键作用，但“万事开头难”，选题课是迈出关键的第一步。可是面对纷繁复杂的茫茫题海，学生往往很难把握方向去选择值得探究的课题，主题太难则难以完成实践活动，主题太易，没有探究的价值，在选题课上要想让学生得到“跳一跳，就能摘到的桃子”往往让教师费尽心思。在选题课上，如何让学生克服“无米之炊”“无本之源”的困难，实现自主选题，为接下来的活动创造延伸的动力？以下是笔者的几点思考和探索：

一、 顺趣而导，自主选题

拉尔夫•泰勒在《课程与教学的基本原理》中提到：“教育是一个主动的过程，如果学校情境提供的是学习者感兴趣的事情，那么学习者就会主动参与其事。”要使学生对所参与的实践活动有热情，全身心的投入，关键在于学生对选题感兴趣。在选题课上要让学生在司空见惯的世界和情境中，发现自己可以研究的问题，产生疑问，提炼主题，关键也是引导他们捕捉兴趣。

（一）选题源于新颖材料

选题前，教师可以利用教学设备和教学用具的新颖性，引发学生对选题内容产生兴趣，调动学生的学习积极性。如利用多媒体课件，展示丰富的背景材料，给学生直观的印象，激发学生提问题的兴趣，但是图片要注意精选，紧扣主题，切不可随意，误导学生游离于主题以外；组织一些新鲜的实践活动，例如商品推销会，答辩会等，在活动中收获快乐，激发学习动机；模拟场景，提供具体场景让学生去感受去体验，让选题的内容在脑海中逐渐明朗。

（二）选题源于课堂生成

在选题课上，教师的“精心预设”很重要，但是有时“节外生枝”亦能成就一番精彩。如果遇到学生并不按自己的计划走，这时教师要有临场应变能力，针对学生的学习兴奋点及时改变教学计划，这样不但能不露声色地完成教学内容，而且能利用课堂的生成充分激发学生的选题兴趣。例如：上《校园里的浪费现象》的选题课时，有学生问：“老师，你觉得校园里的水资源浪费对地球有什么影响？”于是，我抓住学生的这一问，临时调整教学计划。向学生提问：“你提的问题很有价值，要想弄清这个问题，你们觉得应该从哪些方面展开调查？”学生纷纷提出自己的看法，通过讨论提炼出了几个比较适合探究的子课题，为《认识水资源》活动的开展提供了不同的研究的方向。

（三）选题源于广开言路

选题指导课，要善于广开言路“寻”趣而选题。在教学过程中可以通过以下具体的做法，让学生明确研究的价值和能力。如：课前或者课中让学生填写调查表：我最想开展的活动主题、我觉得最有趣的活动主题等，理由是……。然后分析活动主题的趣味性、价值性、可操作性，最后形成同学们感兴趣的活动主题系列等。通过这样的做法，充分尊重学生的兴趣，让学生广开言路，再自主选择出自己喜欢的研究项目，能让学生的选题意识逐渐清晰。

二、学科整合，助学选题

《综合实践活动指导纲要》在谈到综合实践活动与学科课程的关系时提到：“各学科中所发现的问题、所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组、提升。在某些情况下，综合实践活动可以与学科整合进行。”综合实践活动课作为一种活动类的综合课程，一个主题探索研究实际上可以与许多学科的研究性学习相互融合起来。

比如，有一次，我指导学生根据兴趣自主选题时，他们开始讨论，有的对本土风俗和特产感兴趣，有的对历史与社会感兴趣，有的对网络感兴趣，有的对地理感兴趣，有的对语文知识感兴趣……我于是引导学生：“有没有一个共同的主题，大家都感兴趣的？”有个同学说：“我想研究我们家乡的莞香。”我说：“这个主意不错，能说说为什么想研究莞香呢？”于是，他们又开始议论开了，有的说研究莞香的历史，有的说研究莞香的经济价值，有的说研究莞香生长的地理环境，还有的想用“艺术”的眼光来给莞香艺术进行创新设计……这样的选题指导，就帮助学生打开了思路，既充分尊重了学生的自主性，又注重了学科整合。

再以我们学校的主题型综合实践活动设计思路为例：为突出办学特色，学校设计了“让大课间动起来” 综合实践活动总方案及校本教材模块。四年级围绕 “身高与运动的关系”这一主题开展活动，引导学生从了解人的身体奥秘入手，设计了“闲暇健身的合理安排计划”主题。根据学生的兴趣以及自主，讨论得出该课程的小课题：了解人体生长的规律，营养搭配，简单的配置和烹调方法，良好的锻炼习惯，运动与身高的关系等。从这次选题可以看出学科的整合非常融洽，选题过程把体育的理念和科学的生长规律结合在一起，激发学生对运动、健身的重视，倡导亲身体验的学习方法，有利于引导学生对所选的课题持续、深入地研究。

三、角度切入，切时选题

在选题上，除考虑学生的兴趣之外，还应当融合学校特色、条件资源、教师特长等方面加以考虑，需要教师给学生指导、引导。除了用好省编的《综合实践活动》学习材料之外，学校还可以根据实际情况，适当开展校本开发实施的综合实践活动。使选题更具现实性和可行性，更贴近学生的生活实际，从生活中来，到生活中去。

（一）选题角度一：校园生活故事多

学生每天都生活在校园里，而综合实践活动课最方便最安全的实施场地也是校园。教师可从学生身边熟悉的校园入手，指导学生寻找劳动技术教育活动主题，在动手，动脑的实际操作活动中，获得体验，养成良好的劳动习惯与技术能力。如：我为学校绘蓝图，校园节约在行动、设计未来的教室、大课间的畅想、走进植物园等主题就是教师指导学生围绕校园生活而挖掘的，学生感兴趣，而且开展起来易于操作实效性高。

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