围绕三大主线，六法指导选题 小学综合实践活动优秀论文.doc

[内容提要]：选择恰当的主题是开展综合实践活动课程的第一步,综合实践活动的主题来源于学生生活于其中的世界的“三大”主线。本文将结合教学实践，从围绕“三大”主线，结合“六法”来谈谈指导学生更好地选题，为整个实践活动起一个好的开端。

[关键词]：“六法”选题  指导选题  确定主题

[正文]：

  从生活中选择一个恰当的主题来探究和体验，是综合实践活动课程的首要环节。主题是学生在特定的时间、空间条件下要解决的核心问题，它是贯穿综合实践活动教学过程的主线。从“个人研究问题的构思”到“个人研究问题的表达和交流”再到“研究问题的精致化和天然小组合作团队的形成”，构成选题的全过程。对学生而言，选题过程本身就是研究，而不只是为研究做准备。

一、选题过程的特点

（一）选题过程一方面是学生针对自身特点、资源、环境不断捕捉问题的过程。

（二）选题过程另一方面是在此过程中充分渗透学生的问题意识、研究方法和合作精神的培养。

二、选题的意义

良好的选题是综合实践活动成功的一半。对学生而言，选题探究过程即是主动建构生活的意义、个人的观念和合作精神的过程。选题研究不仅是帮助学生选择一个有价值的问题，更为重要的是这个问题的产生过程对于学生自身发展有重要的价值。从“个人研究问题的构思”到“个人研究问题的表达和交流”再到“研究问题的精致化和天然小组合作团队的形成”。这些促使学生更主动、有效地去寻求问题的解决过程。

三、“主题” 与“主线”的关系

综合实践活动的主题来源于学生生活于其中的世界，包括“人与自然”、 “人与社会”、“人与自我”这三大“主线”。3－6年级综合实践活动的主题围绕三大“主线”进行设计和组织。当然也并不排斥不同维度之间交叉、整合的主题。

四、选题存在的误区

     综合实践活动课程的选题过程本身就是一个研究过程，而不是为研究做准备。我校教师以往对选题的研究存在以下的误区：

（一）多集中于教师如何“帮助学生选择适合自身年龄特点、知识结构以及与当地资源、生活环境紧密联系的主题”来开展研究。

（二）过于关注研究“主题本身的内在价值”。

（三）忽略了“整个选题过程”对于学生的重要意义。

    针对选题过程的特点与选题的意义，紧密围绕“主题”与“主线”的关系，以“解决选题过程中存在的误区”为目的，本文接下来与大家分享在实践中，运用“六法”指导选题的教学策略与实践。

五、围绕“三大”主线，“六法”指导选题

（一）“六法”简介

1.选题推荐法。教师向学生推荐，学生从中选取感兴趣的问题或主题展开活动。

2.成果衍生法。教师向学生提供一些同校学生的经验文章或案例，学生通过文本阅读了解别人经验与方法的时候，常常会对结果或应用的方法充满疑问，表示出在这个成果上继续探究的愿望，而确定主题。

3.条件商榷法。主题的开展需要调动相关条件资源和人力资源的支持，引导学生分析讨论感兴趣主题是否具有可行性，并讨论学校或周围现在的条件，发散思维，开展选题。

4.新闻讨论法。采用“我发现了……”、“我知道……”让学生把社会见闻、一些热点问题与新闻时事、或是自己亲历的一些事情介绍出来，引导大家的争鸣和碰撞，而确定的主题。

5.问卷调查法。指导教师设计相关的调查问卷，调查学生希望开展的主题和形式，师生共同讨论确定本班的活动主题。

6.行动反思法。引导学生从日常的一些现象、学生的人际交往情况，自己的某些行为、阶段的“流行文化”（如四驱车、集卡热）谈感受，作反思，把握学生的关注取向，引导学生确定活动主题。

（二）“六法”指导选题

小学综合实践活动围绕“三大”主线进行选题开展活动，“三大”主线的主题活动开展会随着小学生的成长，年级的升级而慢慢转变，比如：三、四年级的学生较多地关注“人与自然” 、“人与社会”的主题，而五、六年级段的学生则较多地关注“人与自我”的关系这方面的内容。所以我会根据自己教学的实际情况运用“六法”指导选题。

 1. “选题推荐法”指导选题

 这个方法的指导意见是：学校或教师在参考学校的办学目标、师资水平、资源状况、地方特色的基础上，可以拟定一份综合实践活动课程的主题推荐清单，分类罗列相关的主题（可以分为调查访问类、参与活动类、动手操作类等。），以体现学校的特色。

 我根据自己的教学实际情况，一般“选题推荐法”运用在三年级的综合实践活动选题。三年级的学生是开展综合实践活动课的起始年级，活动设计开口要比较小，突出起始年级的特点。

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