为孩子实践路上设置方法导航体系 小学综合实践活动优秀论文.doc

内容摘要：

郭元祥教授指出，综合实践活动如果只讲开放、没有规范；只讲体验、没有建构；只讲学生自主实践、没有教师有效指导；只讲经历过程、没有目标达成，都不利于课程实施的有效性的。学生课外综合实践活动的成功开展离不开课内教师的有效指导，本文从方案、内容体系、目标、过程、人才保障等进行规范和构建，为孩子实践路上设置方法导航体系，探究为孩子的实践进行有效指导的策略。

关键词： 综合实践活动   方法指导  规范  构建  有效

一、关于方法指导的现状分析。

首先是不少老师在活动方法指导的时机上随心所欲、内容上蜻蜓点水、方式上简单枯燥，导致实际指导效果的不尽人意。这些与个别教师对综合实践活动课程的理解片面或偏差以及综合实践活动课程没有课程标准，课程制度、指导规范都尚未真正建立起来有很大的关系。

其次是学生在实践中缺乏活动方法的有效支持，不知道最合适的方法是什么，或者知道要用什么方法但不清楚如何操作，想做却做不了、或做不好。由于方法使用不当导致实践活动受阻，学生不能获得预期的成果和成功的体验，于是渐渐对活动失去信心，并最终选择放弃。

郭元祥教授在《综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略》中将“教师的有效指导策略问题”作为首位问题提出——在综合实践活动的实施过程中，我们不应只是要求学生去“调查”、“访谈”、“搜集资料”，而不给予具体的方法指导。的确，开展综合实践活动的目的是将学生由单纯的参与者发展为学校各类活动的设计者与组织者，使学生在今后能具备自主设计和组织一个完整活动的能力。这就需要我们为孩子建立一个方法指导体系，正如一个行动导航，在孩子遇到困难的时候，像字典一样可以随时翻阅查找解决难题。

二、规范方法指导的预设方案。

毛泽东说过“不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿”。可见方法之重要。学生要学会运用方法，教师就要有效地指导方法。

很多老师事先没有对可能遇到的实施问题进行设计，没有制定具体的指导方案。这常常会导致如下两个结果：一是教师指导宽泛随意、草草了事。缺乏对主题内容的深挖与主题内在价值的提炼，无法有计划地指引学生不断推进、深化主题。一些关系主题探索生成的关键性问题往往被忽略，致使主题实施只偏重形式，而漠视内容；仅注重进度，而轻视深度。二是当主题实施碰到“拦路虎”时，教师由于缺乏准备，多采取即兴解答的方式指导，常常致使活动主题的推进受制，实践历程断断续续，学生积极性受挫，甚至导致半途而废。

因此我们课程的有效实施还得有一个规范：指导教师在要求学生设计和制定活动主题的实施方案的同时，自己应针对学生活动主题的开展过程及需要，设计教师指导方案，规范指导行为。指导方案需要具体并且具有前瞻性，包括：学生活动主题的具体目标，实施的步骤，学生活动的研究方法，主题实施的时空选择，学生的活动评价方案，活动主题的必备资料与工具，活动主题实施的注意事项，实践活动中安全问题的预案等，特别是要对主题实施过程中可能遇到的难点、关键点做出预测和准备。

三、构建方法指导的内容体系。

教师的方法指导贯穿学生综合实践活动的全过程，在课程实施过程中，多数教师都是围绕如何发现问题和提出问题、如何设计活动方案、如何搜集与处理资料、如何撰写活动总结或报告、表达与交流、如何开展小组合作学习、怎样进行调查、访谈、实验、手工设计与制作、怎样利用网络与计算机开展活动等进行具体的方法指导。这样老师更多的是被问题牵着走，水来土掩、兵来将挡，缺乏系统性。

我们尝试了通过对课程纲要的系统解读，结合课程实施中的观察和思考，按课程指定的四大领域和学生活动方式进行了系统的整理，形成方法指导的主要内容系列：

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