“与思维同行”：小学科学有效探究的原点追寻——小学科学课堂“探究秀”的反思与纠正

◆现象点击：

一教师在一次公开观摩课中执教《我的手》时，为了创设情境，激发学生探究手的兴趣，在课的开始利用多媒体光学投影仪做手影游戏。

老师：同学们，你们看，这是什么（老师做了一个小狗的头影）？

学生：狗（学生齐答，好多学生大笑）。

老师：这又是什么（老师又做了一个孔雀的头影）？

学生：孔雀（学生还是齐答）。

老师：想不想上来试试。（开始时学生不敢上来，毕竟是新老师第一次上课，而且下面还有不少听课的老师。）

老师：谁想上来就上来吧！（老师鼓励学生上台表演，并站到讲台的一边去了。）

经老师这样一激，一个、二个……大家都争着上讲台表演，后来有一半以上的学生都挤在讲台上做手影，甚至有学生觉得实物投影好玩，干脆玩了起来。这时，老师显得很尴尬，没办法，最后只得把学生都“赶”下台去了之……

◆原因透析：

开放、民主的课堂环境，和谐的师生关系，是教育教学活动中学生主动活动、积极进行探究的前提，更是进行有效思维的不可或缺的氛围。学生的思维不够自觉，要实现课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不容易。只有构建良好的课堂常规，才有利于集中学生注意力，促使学生思考，还可以发展学生思维的批判性，和语言表达能力，从而达到锻炼思维、发展思维的目的，有利于擦燃学生可贵的思维火花。

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