省获奖论文之一——整体把握·循序渐进·准确定位

自身对照，指实验和对照在同一对象上进行，如三上《我的手》一课，在同一手指上粘和不粘胶带，研究手的灵巧是否与皮肤上的皱褶有关。

条件对照，指给实验组与对照组不同的处理（对对照组不做或做另一条件的实验处理）。如三上《淀粉的踪迹》中的“淀粉消失了”， 不加唾液的淀粉糊就是空白对照。四下《萌发的种子》中研究子叶在蚕豆萌发过程中的作用，对4粒种子（含对照组）的子叶都进行处理。

相互对照，指利用几个实验组相互对照。如六上《让水凉得慢一些》中“研究怎样使杯中的热水凉得慢一些”，加保温材料的实验组与未加材料的对照组、用不同方法保温的实验组与实验组间的温度变化进行对照。

如前述，对照实验的难易通过多维度因素产生影响，并非线性发展，而是一个螺旋式上升的过程。例下表中的几个活动，对照方法、自变量、研究方式等方面，ABC三个活动从难到易，但控制变量、活动要求等方面并非线性发展。

 

 

因而，教学中，我们要从整体角度把握难易程度。以新出现的内容为对照实验教学重点，通过多维度因素之间相互组合，达到循序渐进的目的。以对照方法、研究方式的相互联系以例（如右表），同为定性研究，条件对照和相互对照相对自身对照，是一个前进的过程；同为条件对照，定量研究较之定性研究并非“原地踏步”，研究方式应占据更重要的教学地位。

 

要遵循循序渐进的原则，一者是因为对照实验活动具有从易到难、从简单到复杂的前进轨迹；二者是因为学生的认识规律使然，学生在学习过程中一般是沿着从已知到未知、从简单到复杂、从生疏到熟练的顺序发展的。在对照实验教学的过程，教师必须充分考虑到学生的实际情况，包括年龄特征、认知规律、学习基础、学习困难，合理安排，达到教学最优化。

处于具体运算阶段的三至六年级学生能进行逻辑推理，但必须凭借具体形象的支持。因此，对照实验教学的自始至终，都要以具体实例为载体。通过一系列具体问题的解决，在对独立的对照实验进行分析后，引导学生进行横向的比较，在比较归纳中夯实对对照实验实质的理解：只有要研究的一个条件（自变量）不同，其他条件（控制变量）全部相同或相似。如果实验结果不同，那么这个不同的条件就是引起不同结果的原因。