省获奖论文之一——整体把握·循序渐进·准确定位

 

 

孩子们的实际操作错误，因为与结果的“吻合”，未能引起教师的关注、学生的质疑。

操作方案的设计只是孩子们对对照实验活动的一种预设，必须通过实际操作加以落实。实际操作并不是简单的动手操作，而是要认真观察、仔细比较，比较实验过程所发生的不同现象、不同结果，寻求结果与自变量间存在着的关系。这一切，都要基于收集的信息可靠。实际操作中，孩子们材料选择错误、操作方法错误，导致收集的信息不正确或不可靠，基于对现象变化信息推理得出的结论也就不科学了。

因此，在此过程中，教师和学生绝非旁观者，都应关注材料员和实验员实际操作是否正确，是否根据设计好的正确方案进行：

（1）不同阶段的关注内容和方式：操作前比对选择的材料是否正确，操作中设监督员观察是否正确改变自变量和控制了控制变量，操作后进行评价、对方案进行补充。

（2）关注方法：按照方案逐项分析是否吻合，确保没有偏离研究方案。

（3）主体：教师与学生相结合，以合作小组成员为主。

　交流的过程就是把自己的操作和思考公之于众，接受大家检验的过程。我们要培养学生表达、交流对照实验过程、实验现象、科学解释的习惯和能力。之所以强调交流过程和现象，是因为怀疑结论时，我们可反思哪个环节出了问题：推理错误、实验设计、操作还是观察出错？在初步结论交流过程中，学生倾听、思考，可以获得更多信息，培养分对同一问题作不同研究、同一现象作不同解释的能力，还可从中获取新的研究内容。在此环节中，还要让学生明确：根据结果得出结论时，不能光看表面的现象，要通过对结果进行分析找到规律。

如上述的《控制物体发出的声音》，因为老师只重视了结果的交流，就无法发现隐藏于“正确结论”后面的错误过程、错误资料、错误推导了。再如，曾听过一位老师执教的《怎样溶解得快》，有小组研究后汇报：“大块方糖溶解得快，小颗粒方糖溶解得慢。”课后了解到，原来是学生对如何判断溶解快慢的认识有错误。如果交流中重视了观察现象的交流，问一问“你们观察到的什么现象可以作为证据”，就不会出现这样的现象了。

 

综前所述，对照实验在小学科学教学中的重要位置与课堂教学中师生教、学现状的反差，让我们更加坚信作此研究的必要性。整体把握对照实验编排脉胳、明晰教学发展方向，遵循循序渐进原则、根据实际发展开展教学，准确定位对照实验各环节的教学重点、有效推进等措施的有效运用，给我们的对照实验教学以成就感。措施和策略还有很多，需要我们在重视预设、抓住生成的教学活动中不断摸索。

在反思研究过程中，也引发了新的思考并将进一步寻求对策：“对照实验教学已关注不同班级学生的原有基础及其学习的潜在距离，如何通过合作学习把小组差异、个体差异转换为教学资源，实现全体共同发展？”

 

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育 科学（3～6年级）课程标准（实验稿）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2002.

［2］郝京华主编，陈华彬，梁玲编著.小学科学教育概念［M］.北京：高等教育出版社，2003.10

［3］郑金洲主编，丁念金编著.研究方法的新进展［M］.北京：教育科学出版社，2004.2

附件1：

《教科版小学科学教材对照实验活动整理表》

（注：每个大活动中包含1个以上小的对照实验活动）